Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лесогорская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕН:
на заседании
педагогического совета
протокол от 30.08.2019 №1

УТВЕРЖДЕН:
приказом МБОУ «Лесогорская СОШ»
02.09.2019 №184

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения

«ЛЕСОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Выборгского района
Ленинградской области
(НОВАЯ РЕДАКЦИЯ)

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………...6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования………………………………………………...6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования………………………………………………...7
1.1.3. Формы получения образования и формы обучения в соответствии с
ФГОС ООО…..……………………………………………………….……….….10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования….………..…13
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………13
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты…………..15
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ…………………………………………………………………………16
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП…………….…..21
1.2.3.2. Предметные результаты……………………………………………………….28
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования……………….49
1.3.1. Общие положения………………………………...…………………………..…49
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования……………..50
1.3.3. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………..….….53
1.3.4. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и
использование результатов…………..……………………………….……..…55
1.3.5. Критерии оценки личностных результатов обучения………………………..56
1.3.6. Критерии оценки метапредметных результатов обучения…………..………59
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно - исследовательской
и проектной деятельности……………………………………………….……..63
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС…………………………………………………………………………….63
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности……………………………...…………………63

2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий……..…….65
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ……....66
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ………………………………………………………………….…68
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования…………………………………………………………………70
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ…………………….………...….72
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей..75 2.1.9.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно- методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся……………………………………………………….…………….75
2.1.10. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий……………………….….76
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий……………76
2.2. Программы учебных предметов, курсов (представлены в приложениях)…77
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся……………………….78
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………..……………80
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся……………………………………………….……………….82
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)…………………………………………………………………….85
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
Ориентации обучающихся……….……………………………………………..87
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образо…………………………………………………………87
2.3.6.Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся……………………………..……………………………………….89
2.3.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни…………...……………………….........90
2.3.8.Деятельность образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся………...93
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся…...…………………………………………95
2.3.10. Критерии, показатели, показатели эффективности деятельности
3

образовательной организации в части формирования духовно-нравственного
развития и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся…….….95
2.3.11.Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся…………………………………………………………..……….....98
2.3.12.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся……….…100
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………....102
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования…………………………………...103
2.4.2. Направления коррекционной работы, способствующие освоению основной
образовательной программы обучающимися с особыми образовательными
потребностями…………………………………………………………………...104
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………..…106
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной
деятельности…………………………………………………………э….……….107
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы………………………….108
3.
Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………108
3.1. Общие положения организации образовательной деятельности……………..108
3.2. Учебный план основного общего образования (Приложение 2)…………….109
3.3. Календарный учебный график (Приложение 3) ……………………………….110
3.4. План внеурочной деятельности (Приложение 4)……………………………....110
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы……....110
3.5.1. Кадровое обеспечение…………………………………………………………...110
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования…..………………….…………….111
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования………………………………………………....112
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………..…………………………………………....113
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………..…115
4

3.5.6. Планируемые результаты реализации программы по отработке механизмов по
реализации ФГОС…………………………………………………………………119
3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях……….………120
3. 7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………….121
3. 8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий………………………………………………….………………….………122
3.9. Контроль состояния системы условий реализации образовательной программы
основного общего образования…………………………….…………………….124
3.10. Оценочные и методические материалы реализации образовательной программы
основного общего образования………………………………………………….126

5

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:



 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

 становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности,
уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

ФГОС;

 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;

 обеспечение доступности получения качественного основного общего








образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;

 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;

 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
6

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;





















 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;

 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Образовательная политика МБОУ «Лесогорская СОШ», в соответствии с
которой разработана основная общеобразовательная программа, выстроена на основании
следующих принципов:
Принцип гуманизации предполагает, что основным смыслом педагогического процесса
является развитие личности ребенка.
Принцип добровольности предполагает систему выбора видов деятельности.
Принцип природосообразности личности ребенка акцентирует внимание на врожденные
качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности.
Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности в
системе базового и дополнительного образования.
Принцип преемственности обеспечивает непрерывный характер
образования. Принцип целостности обеспечивает целостность ООП ООО.
Принцип управляемости помогает регулировать реализацию ООП ООО, корректировать
действия участников образовательных отношений, осуществлять мониторинги и
диагностики.
Принцип вариативности позволяет в связи со сложившимися изменениями в
образовательной деятельности менять и дополнять содержание основных программ
В основе реализации основной общеобразовательной программы лежит системно -
деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; 
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
7

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;





 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательно- воспитательных
целей и путей их достижения;

 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
 ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:








 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно- технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; 

 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;

 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребенка
– переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не
8

ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:

 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
 субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;




 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; 

 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и

в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между













потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);

 изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий –
объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
В соответствии со Стандартом участниками образовательных отношений являются
учащиеся, педагогические работники, родители (законные представители) обучающихся.
Прием обучающихся в 5-9 классы осуществляется в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»,
- Порядком приема граждан на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденным
приказом Минобрнауки России от 22.01.2014 г. № 32,
на основании:
- Устава МБОУ «Лесогорская
СОШ»;
- Правил приема;
-Порядка и основания перевода, отчисления обучающихся;
9

- Порядка оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений
между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся
- Образовательная организация при приеме обучающихся обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП СОО,
установленными законодательством Российской Федерации;
- Уставом МБОУ «Лесогорская СОШ»;
- другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ «Лесогорская СОШ».
ООП ООО учитывает:
а) образовательные потребности и учебные предпочтения учащихся и их родителей
(законных представителей);
б) возможности учащихся (уровень готовности к освоению программы, состояние
здоровья);
в) поскольку между потребностями и возможностями учащихся возможно
противоречие, то в школе выработана процедура, позволяющая оптимизировать выбор
индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута
(коррекционно-развивающая работа).
1.1.3. Формы получения образования и формы обучения в соответствии с
ФГОС ООО
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273 от 29.12.2012 г. (далее - Закон) учащиеся (п. 1 ч. 1 ст.34 Закона) или их родители
(законные представители) (п. 1 ч.3 ст. 44 Закона) могут выбрать для освоения ООП форму
получения образования:
- в организации, осуществляющей образовательную деятельность (п.1 ч.1 ст.17
Закона);
- вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме
семейного образования и самообразования) (п.1 ч.2 ст.17 Закона).
Учащиеся 5-9 классов могут проходить обучение в следующих формах:
- в организации, осуществляющей образовательную деятельность:
- очная;
- очно-заочная ;
- заочная.
С учетом возможностей и потребностей личности ООП ООО МБОУ «Лесогорская
СОШ» может осваиваться по индивидуальному учебному плану. Обучение по
индивидуальному учебному плану может быть организовано для учащихся:
- с индивидуальными личностными проблемами обучающегося, а также
положением в семье;
- с высокой степенью успешности освоения программ;
- нуждающимися в длительном лечении и детьми-инвалидами;
- другие основания.
Основаниями для обучения по индивидуальному учебному плану являются:
- заявление родителей (законных представителей) об обучении по индивидуальному
10

учебному плану;
- решение педагогического совета;
- приказ директора.
Ответственность за выполнение индивидуального учебного плана возлагается на
учащегося и родителей (законных представителей).
Текущий контроль, промежуточная аттестация обучающихся по индивидуальному
учебному плану осуществляется на общих основаниях в соответствии с Положением «О
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
В МБОУ «Лесогорская СОШ» может быть организовано обучение на дому для
учащихся, нуждающихся в длительном лечении и детям-инвалидам, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательные организации (п. 5 ст. 41; п. 11. Ст. 66 ФЗ - №
273).
Организация обучения на дому для учащихся, нуждающихся в длительном лечении
и детям-инвалидам, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
организации осуществляется в соответствии с Порядком регламентации и оформления
отношений государственной муниципальной образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении а также
детей - инвалидов, в части организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому или в медицинских организациях Ленинградской области,
утвержденном постановлением правительства Ленинградской области № 634 от 28.12.17 г.
Процедура организации обучения на дому Для организации индивидуального
обучения больных детей на дому родители (законные представители) ребенка
предоставляют:
- письменное заявление родителей или лиц, их заменяющих, о предоставлении
формы обучения (на дому);
- заключение медицинской организации с указанием диагноза в соответствии с
перечнем заболеваний или выписка из протокола медицинской комиссии с
рекомендациями индивидуального обучения на дому (ч. 5 ст.41 Закона).
Организация образовательной деятельности регламентируется:
⎯ учебным планом;
⎯ календарным учебным графиком;
⎯ расписанием занятий.
Занятия проводятся на дому по расписанию, составленному заместителем директора
по учебно-воспитательной работе и согласованному с родителями (законными
представителями).
При невозможности организовать обучение на дому по следующим причинам:
неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, наличие в доме агрессивных животных
и других явлений, опасных для жизни и здоровья учителей (согласно акту обследования), а
также по заявлению родителей (законных представителей) учащегося, директор школы
имеет право организовать индивидуальное обучение в стенах образовательной
организации.
Программа состоит из следующих разделов, раскрывающих направления
деятельности образовательного учреждения:
I. Целевой раздел, включающий:
1.1 пояснительную записку, раскрывающую цели, задачи реализации ООП ООО
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
11

обучающимися основной общеобразовательной программы основного общего образования,
а также принципы и подходы к ее формированию.
1.2 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО, уточняющие и
конкретизирующие общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с
позиции оценки достижения этих результатов.
1.3 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО,
которая описывает организацию и содержание государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
II. Содержательный раздел, включающий:
2.1 программу развития универсальных учебных действий (УУД), в которой
описываются цели и задачи программы, понятие, функции, состав и характеристика УУД,
их связи 11 с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также место отдельных компонентов УУД в структуре образовательного
процесса, приводятся типовые задачи применения УУД, особенности реализации основных
направлений и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ- компетенций, перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенций
и инструментов их использования, планируемые результаты формирования и развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в
процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе, виды
взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, условия
обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, система оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, а также
методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
2.2 рабочие программы отдельных учебных предметов (курсов), разработанные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
общеобразовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых
в структуру основной общеобразовательной программы и Фундаментального ядра
содержания общего образования.
2.3 программа воспитания и социализации обучающихся, разработанная на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направленная на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
2.4 программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
12

здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
2.5. Программа работы с одарёнными детьми
III. Организационный раздел, включающий:
3.1. Общие положения по организации образовательной деятельности
3.2. Механизмы реализации основной общеобразовательной программы основного
общего образования
3.3. учебный план
3.4. план внеурочной деятельности
3.5. календарный учебный график
3.6. систему условий реализации, которая содержит описание имеющихся условий:
кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально - технических,
информационно - методических; обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствие с приоритетами основной общеобразовательной программы
основного общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения
целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий; контроль состояния системы условий.
4. Оценочные материалы.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1.
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – система оценки), выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, с
одной стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
13

– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста -описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения
и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления В том числе с освоенным учебным материалом из других
областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
14

позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по- другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно - смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования
на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности личностных результатов.
3) Планируемые
метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий и раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
4)
Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы
представлены в соответствии с группой предметных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности предметных результатов. Предметные
15

результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому учебному предмету.
Они описывают круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела учебной программы по
предмету.
Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся – как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
1.2.3.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к

фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации
и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
16

нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны
выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется
формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
17

видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации

требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);

• формирование навыков взаимо - и самооценки, навыков рефлексии на основе

использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию

действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально- этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
18

приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно- исследовательской

деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые личностные результаты освоения ООП:
19

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности
с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры
и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
20

образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие
с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно - значимой ценности).
9. Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
21

используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных технологий, синтезирующего характера.
Событийные образовательные технологии, используемые для формирования УУД
должны отвечать следующим общим требованиям:



 способствовать развитию формально-логических мыслительных структур у детей
разного возраста;

 способствовать развитию механизмов и структур преобразующего
продуктивного
мышления;

 допускать использование в разновозрастной группе;


 способствовать формированию устойчивой внутренней мотивации на достижение
успеха
в познавательной деятельности;

 допускать реализацию на разных уровнях сложности.
В качестве такого рода образовательных технологий могут выступать:
межпредметные и метапредметные погружения; решение задач «предельного типа», так
называемых «ноогеновских задач»; детско-взрослые форсайты; образовательные
путешествия; межкультурные погружения; классические попперовские «Дебаты»;
настольные, имитационные, ролевые образовательные игры, проблемные уроки,
«инженерные мастерилки» и др..
В задачи методического совета входит:
 формирование

из числа педагогов-предметников рабочих групп по
проектированию образовательных событий на основании одной из перечисленных выше
 образовательных технологий;
 составление общешкольного плана подготовки и реализации образовательных

событий;




 обсуждение и анализ тех разделов рабочих программ учителей, которые
посвящены организации и проведений образовательных событий, нацеленных на
формирование общей метапредметной результативности.

 разработка программы мониторинга результативности проектной работы по
встраиванию событийных образовательных форматов в целостную образовательную
 деятельность.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Таким образом, в качестве
планируемых метапредметных результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;


 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
22




 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;

 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;


 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая 

и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:









 определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей,
составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей; 
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса; 

 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
 траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:





 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
23





 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; 
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений
продукта/результата;

ситуации

для

получения

запланированных

характеристик

 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; 
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;








 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной
деятельности и делать выводы;

 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;




 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных

состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
 активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
24

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:

 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки
и свойства (под-идеи);

 выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему

слов;



 выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;

 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
 сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;

 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи











между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать 
и применять способ проверки достоверности информации;

 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);

 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
причины/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;

 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные
логические связи с помощью знаков в схеме;

 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;



 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;

 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
25

соответствии с ситуацией;




 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный

ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
 алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;



 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:



 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);

 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать
текст;

 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; 



 резюмировать главную идею текста;

 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
 информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его





речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;

 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
26






 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
 диалога.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:

 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые 

средства;

 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;

 соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в
соответствии
с коммуникативной задачей;

 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера

в рамках диалога;






 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты
с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
11.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции). Обучающийся
сможет:




 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
27

 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
 написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;


 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Познавательные УУД

12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:


 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;





 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;

 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные
работы.

13. Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей

и других поисковых систем. Обучающийся сможет:




 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
1.2.3.2. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, обеспечивает: включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно28

нравственным развитием личности и ее социальным ростом; приобщение к российскому
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" отражают:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
29

речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам; распознавание
существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов
и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и
наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов,
определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных
этапов
анализа
структуры
слова),
лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
30

умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
п
роведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространённых
и
нераспространённых
предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения; определение видов связи,
смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также
уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения: умение использовать
словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения
прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение
основными
нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета;
31

приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение
правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение
основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски; нормативное
изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов- сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире
и человеке.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечениекультурнойсамоидентификации, осознаниекоммуникативно32

эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
обеспечивает:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение
к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" отражают:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
33

морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык Изучение предметной области
"Иностранные языки" обеспечивает: приобщение к
культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного
отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами; осознание тесной связи между овладением
иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
34

культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной
и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора
и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Общественно-научные предметы.
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" обеспечивает:
формирование мировоззренческой, ценностно смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире; приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" отражают:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
35

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
На уровне основного общего образования обучающиеся усваивают представления
об историческом прошлом и современной жизни человечества в контексте эволюции
понимания правосообразности и гражданственности; формируются представления о
гражданско-правовой системе России, осваиваются ценностные и поведенческие
ориентиры посредством приобретения знаний об обществе, государстве и праве, в том
36

числе и о коррупции как социально-юридическом явлении, формируется чувство уважения
к закону, развивается компетенция межличностного взаимодействия. У обучающихся
складывается система ценностных ориентиров, за основу которых принимается
нравственно-правовое регулирование общественной жизни, формируются навыки
применения гражданско-правовых знаний.
Эти компоненты антикоррупционного воспитания реализуются как в урочном, так и
во внеурочном пространстве.
Распределение учебного материала по антикоррупции в учебный предмет
обществознание.
Класс

Темы

8
класс

Человек в
социальном
окружении
Структура
современного
общества
Человек в
социальной и
политикоправовой среде
Экономическая
сфера

9
класс

Политикоправовая сфера

5
класс
6
класс
7
класс

Включение
антикоррупционной тематики
Межличностные отношения и формирование компетенций
поведения в условиях конфликтных и антиправовых
ситуаций
Коррупция как отражение социальной, государственной
дисфункциииугрозабезопасностиРоссийской
Федерации
Формирование антикоррупционного мировоззрения
личности в системе образования
Формирование антикоррупционной культуры в
обществе. Гражданственность
Экономические причины и условия коррупции. Влияние
коррупции на экономику. Экономический лоббизм.
Коррупционный протекционизм Экономические
возможности формирования антикоррупционного климата в
обществе
Политическая власть и коррупция. Непотизм.
Политический лоббизм
Политические возможности формирования в обществе
антикоррупционного климата. Правовое государство
Гражданское общество. Роль гражданского общества в
борьбе с коррупцией

География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
37

компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает: осознание
значения математики и информатики в повседневной жизни человека; формирование
представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки; понимание роли информационных процессов в
современном мире; формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
отражают: Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика: формирование представлений
о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира; возможность привести
примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
1) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
38

применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
2) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение
чисел; оценивание значения квадратного корня из положительного
целого числа;
3) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
4) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
39

использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
5) овладение геометрическим языком;
развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира;
развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
6) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач: оперирование на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на нахождение
геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или
алгоритмам;
7) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий,
о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
8) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах: распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
40

использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур; выполнение
простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
9) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
10) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
11) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
12) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
13) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
14) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л.Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения; владение
основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК,
умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
15) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
41

России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественно-научные предметы.
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно
обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение
экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических
рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений
безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественно-научные
предметы" отражают:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
42

приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин
техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин и
механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности
полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
43

животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Искусство.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить: осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности; формирование интереса и
уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
44

Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" отражают:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
45

деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология.
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" отражают:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности Изучение
предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности"
должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
46

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной
основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья; овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
2) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
3) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
4) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
47

действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО)";
5) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
6) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
48

8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
учитываются
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основных образовательных программ может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1.Общие положения Законодательные и методологические основы примерной
системы оценки
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
основного общего образования
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным
49

образовательным
стандартам,
образовательным
стандартам,
федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица,
в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы, оценивается в рамках процедур государственной и
общественной аккредитации, информационной открытости системы образования
(раскрытия информации), мониторинга системы образования, государственного контроля
(надзора) в сфере образования и независимой оценки качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры

и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения образовательной программы основного общего образования;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
50

друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и др.);
позволяет
использовать
результаты
итоговой
аттестации
обучающихся,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования включает описание организации и содержания
государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности, текущего контроля успеваемости по учебным
предметам, оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Система оценки результатов освоения общеобразовательных программ конкретизирует как
сами требования, так и планируемые результаты образования, выражая их на языке, понятном и
доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам,
специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям
непрофессиональных участников образовательной деятельности – детям и родителям.

Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования являются:
ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и
воспитание школьников, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о
достижении системой образования, образовательными организациями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку
(или оценку, осуществляемую самой школой – учениками, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке;
как – в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку;
какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что
и внешняя – на основе планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать ее более надежной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную
в ходе текущей образовательной деятельности оценку, представленную, например, в форме
портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой
51

критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления
своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью
системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательную деятельность.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных организаций и работников образования
с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности образовательных организаций и работников образования;
оценка образовательных достижений учащихся с целью осуществления итоговой
оценки.
Планируемые результаты образования формулируются на основании требований к
результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:
основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших

основной уровень общего образования, для разработки процедур, материалов и формата
итоговой оценки;
основой для аттестации работников основной школы;
основой для аттестации организаций основного общего образования;
критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы
основного общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Основными результатами образования в основной школе являются: формирование

опорной системы знаний, предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в старшей школе;
подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной
траектории;
опыт проектирования и организации эффективной учебной и социальнотворческой деятельности: индивидуальной и коллективной; приобретение знаний о
мере своих прав и обязанностей;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Отличительными
особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
52

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций
развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Учитывая вышеперечисленные подходы, разрабатывается комплекс методов оценки
индивидуальных образовательных достижений учащихся (объективных и субъективных)
как основы перехода к следующему уровню образования.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является качество образования в
широком его понимании, а в более узком понимании - образовательные достижения учащихся,
определенные в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной деятельности и
достигаемые выпускниками результаты освоения основных общеобразовательных
программ и их соответствие планируемым результатам образования.
1.3.3. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования
Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых
результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной
стороны, и образовательной деятельностью и системой оценки, с другой.
Раскрывая целевые установки стандарта в адрес всей системы общего образования,
планируемые результаты служат нормативной основой одновременно и для различных оценочных
процедур, и для определения содержания и организации образовательной деятельности.
Такая постановка проблемы предъявляет дополнительные требования к
формированию планируемых результатов. Так, их структура и содержание должны не
только адекватно выражать требования стандарта и передавать специфику образовательной
деятельности (в частности – специфику целей изучения отдельных предметов), но и
отвечать требованиям корректных педагогических измерений.
В планируемых результатах уточнено и конкретизировано общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов – как с позиций организации процесса
их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Структура планируемых результатов должна ориентировать в средствах решения
поставленной задачи – в соответствии с логикой организации образовательной
деятельности. Поэтому в структуре планируемых результатов

выделены в особый раздел личностные и метапредметные результаты, достижение которых
обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, а также планируемые результаты,
достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных программ
по отдельным предметам, составляющим учебный план.
53

В структуре предметных результатов отражена логика организации отдельных
предметов: планируемые результаты соотносятся с ведущими содержательными линиями и
разделами изучаемых курсов. Это позволяет учителю, авторам программ и учебников
соотносить конечные итоговые результаты с внутренней логикой развертывания учебного
процесса, реализуемого в рамках той или иной дидактической или методической схемы;
целенаправленно проектировать на этой основе постепенное продвижение учащихся в
освоении планируемых результатов, соотнося его как с этапами формирования учебных
действий и опорного учебного материала, так и с требованиями системы оценки.
В соответствии с требованиями стандарта, структура планируемых результатов строится с
учетом:
необходимости определения динамической картины развития обучающихся на
основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития
– зоны ближайшего развития ребенка;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности системы образования, образовательных организаций и педагогов, выпускников.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе –
как предметной, так и междисциплинарной – выделяются три уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Таким
образом, если направлением оценки являются «результаты деятельности системы
образования», то предмет, содержание и критерии оценки должны соотноситься в
основном с первым блоком планируемых результатов.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как
ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для
последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций.
Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно
необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при
определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников. Поэтому при
разработке инструментария итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые
результаты, представленные в блоке «Выпускник научится».
Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность научиться»)
отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока
планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию
и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по
поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет
реализации потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ. Система
оценки предъявляет ряд требований и к формулировке планируемых результатов. Они должны
либо однозначно описывать предмет и критерии оценки, либо допускать возможность
последующего уточнения и конкретизации при разработке измерителей, шкал и критериев
оценивания, при определении способов представления результатов. Такое уточнение и
конкретизация проводится в ходе процесса операционализации планируемых результатов.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки,
ее содержательной и критериальной базой выступают цели- ориентиры, определяющие ведущие
54

целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой
междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут
быть включены результаты итоговых работы и по предметам основной школы.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
В качестве критериев оценки достижения планируемых результатов выступают
операционализированные планируемые результаты освоения основных образовательных
программ.
1.3.4. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и
использование результатов
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным
инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимся образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных
процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности образовательной организации. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
По каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно- практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
55

Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом образовательной организации на основе сделанных выводов

о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника
на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
1.3.5. Критерии оценки личностных результатов обучения
Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий
учащихся основной школы:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие
социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития.
В таблице 1 представлен перечень существенных для возрастного развития учащихся
основной школы личностных универсальных учебных действий и приведены основные критерии

их оценивания. Перечень включает лишь наиболее существенные

«ключевые» с точки зрения

динамики и прогресса психического развития на данной возрастной стадии личностные действия

и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретным запросом.
Таблица 1.
Показатели
развития
товность к
выбору
предпрофильного и
профильного
образования
Основы
гражданской
идентичности
личности осознание
личностью
своей
принадлежнос
ти к сообществу
граждан

Основные критерии оценивания
Самоопределение.
Предварительное профессиональное самоопределение как выбор
профессиональной сферы деятельности.
Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.
Рефлексия собственных способностей в их отношении к
требованиям профессии.
Построение личной профессиональной перспективы.
Когнитивный компонент:
-историко-географический образ, включая представление о территории
и границах России, ее географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества;
-знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
-образ социально-политического устройства – представление о
государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
-знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
56

определенного
государства на
общекультурн
ой основе,
имеющая
определенный
личностный
смысл

гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
-знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах;
-освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
-ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
-основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
-экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно- эмоциональный компонент:
-гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за
свою страну; -уважение истории, культурных иисторических
памятников;
-эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
-уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
-уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
-уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
-потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:
-участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях просоциального характера);
-выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
-умение конструктивно разрешать конфликты;
-выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
57

школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
-участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация
в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий –
театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа
жизни);
-умение строить жизненные планы с учетом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий.
Самооценка
Когнитивный компонент:
- когнитивный-широта диапазона оценок;
компонент –-обобщенность категорий оценок;
дифференциро-представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей
ванность,
учащегося, включая гендерную роль;
рефлексивнос ть -рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих
-регулятивный
качествах;
компонент
-осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении,
других значимых видах деятельности;
-осознание потребности в самосовершенствования. Регулятивный
компонент:
-способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;
-самоэффективность
как представление
о своих
возможностях и ресурсном потенциале;
-готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.
-сформированность познавательных мотивов – интерес к новому
Смыслообразо
содержанию и новым способам действия;
вание.
-сформированность учебных мотивов;
Мотивация
-стремление к самоизменению
и самосовершенствованию –
учебной
приобретению новых знаний и умений, компетенций;
деятельности
-мотивация достижения;
-порождение нового личностного смысла учения на основе
установления связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие
-развитие морального сознания на конвенциональном уровне;
морального
-способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций
сознания и
участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и моральной
моральной
децентрации;
компетентност
-устойчивое следование в поведении
моральным нормам и
И Просоциальное этическим требованиям;
и моральное-проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом
поведениенуждается.

58

Развитие
моральных
чувств
Развитие
моральной
самооценки

-развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
чувствам другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь
и обеспечение благополучия;
-развитие моральных чувств–чувства совести,
ответственности, стыда и вины как регуляторов морального поведения
обучающихся
Формирование адекватной системы представлений о своих моральных
качествах, моральных ценностях и идеалах.

1.3.6. Критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной школы:
адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий; способность
учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью на
основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «умение учиться».
В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной школы,
составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их
оценивания. Отметим, что перечень включает лишь наиболее существенные «ключевые» с
точки зрения содержания возрастного нормативного развития ребенка универсальные учебные
действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретными задачами.
Таблица 2.
Метапредметные
Основные критерии оценивания
результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание

Прогнозирование
Планирование и
организация
действий

-принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция
учащимся учебных действий на основе принятой познавательной
задачи;
-переопределение практической задачи в теоретическую;
-самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
-умение устанавливать целевые приоритеты.
Владение основами прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса
-умение планировать пути достижения целей;
-умение самостоятельно анализировать условия достижения цели
на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
-умение принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
-умение при планировании достижения целей самостоятельно,
полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
-умение выделять альтернативные способы достижения цели и
59

выбирать наиболее эффективный способ;
-умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как
«поленезависимую», устойчивую в отношении помех;
-умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
-владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;
-умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.
Контроль

Оценка

Общеучебные
исследовательск опроектные
действия

Логические
действия

-умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
-актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
-владение основами саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей -умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия
и действия одноклассников, содержательно обосновать
правильность или ошибочность результата и способа действия;
-умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
-умение адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
-умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности.
Познавательные метапредметные действия
-владение основами реализации учебной проектноисследовательской деятельности;
-умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя и самостоятельно;
-умение осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-умение структурировать и хранить информацию;
-умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
-умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
-умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.
-умение давать определение понятиям;
-умение устанавливать причинно-следственные связи;
-умение работать с метафорами - понимать переносный смысл
выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов;
60

Знаковосимволические
действия
Понимание
текста

Взаимодействие с
партнером

Сотрудничество,
совместная
деятельность,

-умение осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
-умение обобщать понятия – осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом;
-умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
-умение строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
-умение строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
-умение объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
-умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.
-умение создавать и применять
знаково- символические
средства для решения задач;
-умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач.
-умение структурировать тексты, включая умение выделять главное
ивторостепенное,главнуюидеютекста,выстраивать
последовательность описываемых событий;
-владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего
и поискового чтения;
-владение основами рефлексивного чтения;
-сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
-умение учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
-умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,
чем принимать решения и делать выборы;
-умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
-умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
-умение задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-умение управлять
поведением партнера, осуществляяконтроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать.
-умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
61

кооперация

Планирующая и
регулирующая
функция речи

-умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-умение планировать общую цель и пути ее достижения;
-умение договариваться и вырабатывать общую позицию в
отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
-умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве;
-умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-умение брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
-умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
-умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
-умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
-умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
-умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнера и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата;
-умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания
совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи;
-умение использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
-умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
-владение устной и письменной речью, умение строить
монологическое контекстное высказывании;
-умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
-владение основами коммуникативной рефлексии.

62

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно - исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательной
деятельности, которое представляет собой рекомендации по организации работы над
созданием и реализацией программы.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы сформировать у
учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе определяет следующие задачи:
-организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе; -реализация основных
подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
-включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
-обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную
систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
63

связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:

1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или

междисципдинарным содержанием;

3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;

5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных
занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа обучающегося);

6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на

нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна уже приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен
удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной деятельности и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни
обучающегося. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
64

разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности.
Описание планируемых метапредметных результатов формирования универсальных
учебных действий представлено в пункте «Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования»
целевого раздела настоящей программы.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности,
а также связь с содержанием отдельных предметов представлена в программах отдельных
учебных предметов, курсов содержательного раздела настоящей программы.
2.1.3.Типовые задачи применения универсальных учебных действий Задачи на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать
УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение; - развитие Я-концепции; смыслообразование;
- мотивацию;
- нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие
коммуникативные
универсальные
учебные действия:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
65

- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- проведение эмпирического исследования;
- проведение теоретического исследования;
- смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные
действия: - на планирование; - ориентировку в ситуации; прогнозирование; - целеполагание; - принятие решения; - самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность на уровне основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося. Она ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно- исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
66

позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая
являетсялогическимпродолжениемурочнойдеятельности:научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно,
в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – автор проекта –
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
67

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
- ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки
и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующий список:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов
и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты,
программное
обеспечение,
компакт-диски
(или
другие цифровые носители) и др.
Результаты
также могут
быть
представлены
в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию ИКТ
68

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ- компетенции, в том
числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ- компетенции,
что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в
рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем
предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет- технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ- компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Для реализации указанных направлений в деятельности образовательной организации
необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности. Также в
соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной
в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты
формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Список основных форм организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся может включить в себя:
- уроки по информатике и другим предметам;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание web-страниц и сайтов;
69

- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
Интернете (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в
том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного пространства:
70

создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с
71

задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
72

- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет,
размещать
в информационной
среде различные
информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
73

- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
- создавать
различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
- создавать
на
заданную
тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками,
слайды которой
содержат
тексты,
звуки, графические
изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
74

структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
-различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
В целях совершенствования деятельности по развитию УУД образовательная
организация работает в тесном контакте с учреждениями дополнительного образования:
МБОУ ДО «Детско-юношеский центр творчества города Светогорска»;
- МО Администрация «Светогорское городское поселение»;
- МУК «Светогорский Дом Культуры»;
- МО «Сабское СП»
Формы взаимодействия: экспертная, научная и консультационная поддержка
в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций; совместные акции,
мероприятия, конкурсы и др.
Взаимодействие с учебными и социальными организациями включает
проведение: научного семинара; научно-практической конференции; консультаций;
круглых столов; вебинаров; мастер - классов, тренингов, совместных акций и др.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно- методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность
педагогическими, руководящими и иными
75

работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает в себя следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки деятельности по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся также описана в пункте «Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
76

- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Объекты мониторинга:
- универсальные учебные действия школьников 5-9 классов;
- психолого- педагогические условия обучения;
- педагогические технологии, используемые в 5-9 классах.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
УУД с учетом стадиальности их развития.
Методами мониторинговых исследований являются:
- анкетирование;
- сбор информации;
- собеседование;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический анализ;
- педагогическая характеристика;
- психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
- анкеты для родителей и педагогов;
- карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
- входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
- административные контрольные работы и тесты;
- типовые задачи; образовательные события;
- психологические тесты.
2.2.Программы учебных предметов, курсов (представлены в приложениях)
Рабочие программы по учебным предметам включают:
- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
- основное содержание учебного курса;
77

- Тематическое планирование.
Рабочие программы по всем предметам учебного плана оформляются как
Приложение к основной образовательной программе ООО и являются ее необходимой
частью. Рабочие программы составляются на уровень обучения (5-9 класс). Конкретизация
реализации рабочей программы по предмету на учебный год с выполнением соотношения
учебного времени 70% к 30% проводится в календарно-тематическом планировании, которое
разрабатывается на каждый класс.
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) построена на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
‒ освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
‒ формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
‒ формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ формирование экологической культуры.
Программа должна обеспечить:
‒ формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко- культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
‒ усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно- нравственному развитию;
‒ приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
‒ социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
78

и общественно приемлемой деятельности;
‒ формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
‒ приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
‒ приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных
и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
‒ участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
‒ в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
‒ в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
‒ формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
‒ развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
‒ учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
‒ формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
‒ овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
‒ развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
‒ приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
‒ создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы;
‒ совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
‒ информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
‒ использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
79

обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
‒ осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
‒ формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
‒ осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
‒ формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
‒ овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
‒ формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
‒ убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
‒ осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно
- нравственное развитие
человека» используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие
– один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в
том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
80

общего образования основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5–9
классов – подростковый возраст, в период которого:
формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия,
складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера
и поведения взрослеющего ребенка;
происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним
досуговым занятиям;
возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
происходит снижение мотивации к обучению;
возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, доверия;
проявляется склонность к фантазированию;
возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных
возможностей – экспериментирование в поведении, риск и пробы;
происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется
важность статуса в группе сверстников.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры
личности школьников.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
Российской Федерации «Об образовании» (ФЗ № 273), в тексте Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
81

Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.
I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования: «усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры
82

обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
‒ обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
‒ включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
‒ основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
‒ учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательной деятельности: обучающиеся, ученические
коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель
образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут
быть использованы варианты уклада школьной жизни, список которых не является
исчерпывающим, а позволяет выделить наиболее полярные уклады.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции.
Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
социального взаимодействия (приобретение начального опыта общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения, социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
83

норм, установленных российским законодательством; приобщение обучающихся к
общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско- юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях, в ученическом
самоуправлении; участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими
людьми (усвоение обучающимися нравственных ценностей, формирование способности
противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной
среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности,
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации,
связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий
для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно- нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
84

отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного видения окружающего
мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению
и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся)
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству предполагается осуществлять преимущественно в ходе внеурочной
деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса,
организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Деятельность по формированию у школьников компетенций в сфере общественной
самоорганизации может быть организована в рамках внеурочной деятельности в
ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях; через приобщение обучающихся к общественной
деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и
объединениями.
При формировании ответственного отношения к учебно - познавательной
деятельности следует использовать различные формы внеурочной деятельности,
опираться на возможности программ дополнительного образования (как школьных, так и
85

реализуемых организациями дополнительного образования детей), в этом направлении
важную роль призваны сыграть учителя-предметники, организуемые классным
руководителем.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими
людьми предусматривает использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», внеурочной деятельности в ученическом
классе, развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах).
В создании условий для самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования ведущая роль принадлежит классному руководителю, в решении
данной задачи могут быть задействованы возможности программ дополнительного
образования (как школьные, так и реализуемые организациями дополнительного
образования детей).
Формирование у школьников здорового образа жизни (формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний), происходит через изучение предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы
внеурочной деятельности.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на
различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на
86

уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы, другие
формы внеурочной деятельности, способствующие профессиональному самоопределению
обучающихся.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества
87

и государства;
- развитие форм социального партнё
рства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения
и воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
88

социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так
и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры.
Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до завершения
работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные характером и
описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.
Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для
организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им
89

лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств
и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
- участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в гимназии;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а
также:
- придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам
характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм
трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.7. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни предусматривает объединение педагогического коллектива в
90

вопросе рациональной организации учебно - воспитательного процесса и образовательной
среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
‒ организация занятий (уроков);
‒ использование каналов восприятия;
‒ учет зоны работоспособности обучающихся;
‒ распределение интенсивности умственной деятельности;
‒ использование здоровьесберегающих технологий.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
разделов.
Раздел 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Раздел 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом;
- развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
Раздел 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
91

- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного раздела обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Раздел 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного раздела обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Раздел 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своегорежима;
- развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
Раздел 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
92

коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
-формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
2.3.8. Деятельность образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
уровне основного общего образования может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
- по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
- реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися;
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности образовательной деятельности, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
93

апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья и включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слѐтов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.
п.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
- содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
94

необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры
и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в школе строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
- соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) фактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно факты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно факты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели, показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части формирования духовно-нравственного
развития и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного
95

образа жизни и экологической культуры обучающихся
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни, выражается
в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе;
- уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в
сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.),
периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических
классах;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу
с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
96

оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся;
- вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в
освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
97

- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Критериями
эффективности
реализации
образовательной
организации
воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся:
- динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
- динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
- динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательную деятельность.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся:
- положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
- инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
- устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.11.Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательной организацией Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
- особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
- социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
98

уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
- особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательную и воспитательную деятельность.
В качестве основных объектов исследования эффективности реализации программы
выступают: личность самого воспитанника, нравственный уклад школьной жизни
(создание условий), родительская общественность.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательной организации на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития: социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
- принцип объективности предполагает независимость исследования и интерпретации
данных и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
- тестирование (метод тестов);
- исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых
и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
- опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательной организации по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
- анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
- интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
99

создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
- беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
- психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
- включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
- узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых
параметров
(психолого-педагогических
явлений)
воспитания и
социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях разработанной школой Программой.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными
данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
2.3.12 .Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
100

мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность
к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность
с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность
к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно - смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
101

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые
формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно- значимой ценности.
9. Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы (ПКР)
является неотъемлемым структурным
102

компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей
более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего образования и
включает в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделены следующие задачи:

‒ определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
‒ определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для
103

развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

‒ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;

‒ реализация

комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));

‒ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
‒ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, такие, например, как:

‒ принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;

‒ принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в

обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

‒ принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель - дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог- психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
2.4.2. Направления коррекционной работы, способствующие освоению основной
образовательной программы обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Диагностическая работа включает в себя следующее:
2.4.2.1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
2.4.2.2. проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
104

нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2.4.2.3. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
2.4.2.4. изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
2.4.2.5. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
2.4.2.6. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
2.4.2.7. мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
2.4.2.8. разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2.4.2.9. организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
2.4.2.10. коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
2.4.2.11. развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
2.4.2.12. формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
2.4.2.13. развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
2.4.2.14. развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
2.4.2.15. совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
2.4.2.16. социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
2.4.2.17. выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательной деятельности;
2.4.2.18. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;
2.4.2.19. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
105

2.4.2.20. консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного
сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является
понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем
его развития.
В рамках этой идеологии могут быть выделены:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе школьного обучения;
- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
- создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для
оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации и реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов
при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Содержанием работы является:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов
реализации
коррекционной
работы в школе
Классный
- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
руководитель
организации коррекционной работы с учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию об
учащемся;
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно - развивающего
воспитания и обучения;
- выявляет причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные
беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу
(методы работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование)
Родители
- посещают школу по приглашению педагога, классного руководителя,
106

(законные
представители
учащегося)

Администрация
школы

администрации школы;
- контролируют выполнение домашнего задания учащимся и его посещение
школы; помогают учащемуся в освоении пропущенного учебного материала
путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем предметником в
случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным
причинам;
- обращаются за помощью к классному руководителю, администрации школы
- формирует учебный план, удовлетворяющий образовательные запросы
участников образовательных отношений;
- контролирует деятельность всех участников образовательных отношений по
работе с обучающимися

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для детей с
ОВЗ может сопровождаться дистанционной поддержкой.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность. Взаимодействие включает в себя
следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий
107

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной работы
предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении
с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе
текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
для обеспечения доступности качественного
- создание необходимых условий
возможностями здоровья (формы обучения,
образования для детей с ограниченными
и наличие соответствующих материальнооптимизирующие коррекционную работу,
технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательной организации,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
- другие соответствующие показатели.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Общие положения организации образовательной деятельности
Образовательная организация осуществляет образовательную деятельность в
соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы основного
общего образования, которая обеспечивает:
- образовательные линии традиционно-развивающего обучения (по выбору школы):
- индивидуальное обучение на дому (при наличии обучающихся).
Уровень готовности к освоению Основной образовательной программы
основного общего образования: любой уровень школьной зрелости.
Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья.
При получении основного общего образования образовательная организация
реализует вариант учебного плана: для образовательных организаций, в которых
обучение ведётся на русском языке.
При проведении занятий по иностранному языку (2 -9 классы), информатике и ИКТ,
технологии осуществляется деление классов на две группы в сельских образовательных
организациях при наполняемости 20 и более человек.
Для учащихся 5-9 классов максимальная продолжительность учебной недели
108

составляет 5 дней.
В соответствии с Уставом школы учебный процесс организован по четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Режим труда и отдыха при пятидневной учебной неделе для 5-9 классов
- продолжительность урока (академический час) - 45 минут (СанПиН 2.4.2.2821-10
(п.10.09);
- максимальное количество учебных часов за 5 лет – не более 5338 часов;
- соотношение частей основной общеобразовательной программы - 70/30 %; образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности.
3.2. Учебный план основного общего образования (Приложение 2)
Учебный план разработан на основе следующих документов:
Закон «Об
в Российской
Федерации»
- Федеральный
образовании
от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ;
-приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования»; -санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189,
зарегистрированного в Министерстве юстиции России 03.03.2011 г., регистрационный
номер 19993;
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
В учебный план включены следующие предметные области и учебные предметы:
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая
история, обществознание, география);
естественно-научные предметы (физика, биология,
химия); основы духовно-нравственной культуры народов
России; искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
109

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Право на получение основного общего образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из
числа языков народов Российской Федерации реализуется в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством
об образовании. Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого
числа соответствующих классов, а также условий их функционирования. Преподавание
и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации
осуществляются в соответствии с ФГОС.
Учебный план обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 5-х классах – до 2-х часов, в 6-8 х классах - до 2,5-х часов в 9
классах – до 3,5 часов (СанПиН2.4.2.2821-10, п.10.30.).
Промежуточная
аттестация
в 5 - 8 классах
организуется
в
соответствии с
Положением о формах,
периодичности, порядке
текущего
контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в
МБОУ
«Лесогорская
СОШ»
3.3. Календарный учебный график (Приложение 3)
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года, а так же:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года и четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций
3.4. План внеурочной деятельности (Приложение 4)
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до
1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и их родителей
(законных представителей) и возможностей образовательной организации.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы.
3.5.1. Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз
110

в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями школы.
Образовательная
организация
укомплектована
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др..
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:

‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ принятие идеологии ФГОС общего образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;

‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
‒ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
‒ обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического
отношений;

сопровождения

участников

образовательных

‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
111

школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а
также информационно - методическое обеспечение образовательно - воспитательного
процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на этапе основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
‒ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося;

‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;

‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
‒ развитие экологической культуры;
‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и

особыми возможностями здоровья;

‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒ выявление и поддержку одаренных детей.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальной образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования осуществляется исходя из расходных обязательств на основании бюджетной
сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
112

программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
Ленинградской области, органов местного самоуправления.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
- возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы; соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
-пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений.
Материально-техническая база - необходимое условие функционирования и развития
образовательного учреждения.
Совершенствование материально-технического обеспечения современным учебным и
113

спортивным оборудованием, информационно-техническими средствами являются
современными требованиями к образовательному учреждению. Особое внимание в школе
уделяется насыщению образовательного процесса современным компьютерным
оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ.
В школе созданы все необходимые материально-технические условия для
осуществления учебно-воспитательного процесса. Материально-техническая база школы
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе созданы и установлены:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- кабинеты для занятий музыкой, изобразительным искусством;
- библиотека с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- актовый зал;
- спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Материально-техническое оснащение школы
постоянно обновляется.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
114

основного общего образования обеспечивают:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
- художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских проектов;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа - ресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто - графических и аудио- видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно - образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно - телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно - познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),наличие
115

служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая
в образовательной
организации
в соответствии со следующей иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;

ИОС

строится

‒
‒
‒
‒
‒

информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;

‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
‒ в учебной деятельности;
‒ во внеурочной деятельности;
‒ в исследовательской и проектной деятельности;
‒ при измерении, контроле и оценке результатов образования;

‒ в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:

‒ реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

‒ ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

‒ записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒ создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
116

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;

‒ организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒ выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒ вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);

‒ информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в
информационной
среде образовательной организации;
‒ поиска и получения информации;
‒ использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒ вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
‒ общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в

форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

‒ создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒ включения

обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;

‒ исполнения,

сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;

‒ художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);

‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
117

оборудования, а также компьютерных тренажеров;

‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;

‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ- компетентности работников образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
118

администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет- ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.5.6. Планируемые результаты реализации программы по отработке механизмов по
реализации ФГОС:
- разработана нормативно-правовая база образовательной организации в соответствии с
требованиями ФГОС;
- разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научно-методическое
и информационное сопровождение реализации ФГОС;
- определена оптимальная модель образовательной деятельности, обеспечивающая
организацию внеурочной деятельности обучающихся;
- осуществлено повышение квалификации учителей.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
119

основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика.
3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях Требования к
условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом;
- профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС ООО;
- нормативно-правовая база;
- система методической работы;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база. С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо
обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
основного общего образования; - регулярное информирование родителей и общественности
в соответствии с основными приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
- укреплять материально - техническую базу школы.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися
школы;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков;
- работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов,
круглых столов, ролевых игр;
120

- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП ООО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами
учащихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- эффективное управление школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
3. 7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и эффективности
образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.
План работы организации способствует своевременному принятию управленческих
решений, организации работы с родителями (законными представителями), профессиональному
росту учителя.
В организации разработан план мероприятий по введению ФГОС ООО, сформированы
МО, позволяющие накапливать методический материал, информировать педагогов и родителей
(законных представителей) о проводимой работе, повышать уровень квалификации педагогов.
Управленческие шаги
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы условий
существующих в
Учреждени

задачи

результат

Определене исходного
уровня. Определение
параметров для
необходимых изменений.

2. Составление сетевого
графика (дорожной карты)
по созданию системы
условий
Механизм «Организация»
1.Отработка механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательных
отношений
2.Проведение различного
уровня совещаний по
реализации ООП ООО

Наметить сроки и создания
необходимых условий
реализации ФГОС ООО

Написание раздела ООП
ООО «Система условий
реализации основной
образовательной
программы»
Составлен сетевой график
(дорожная карта) по
созданию системы условий
реализации ООП ООО

3.Разработка системы
мотивации и
стимулирования педагогов.
Механизм «Контроль»
1.Выполнение сетевого
графика по созданию
системы условий через

Создание конкретных
механизмов взаимодействия,
обратной связи между
участниками
образовательных отношений
Учет мнений участников
образовательных отношений.
Обеспечение доступности,
открытости организации.
Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации ООП ООО.

Создание комфортной среды
в организации для учащихся
и педагогов.

Создание эффективной
системы контроля.

Достижение необходимых
изменений, выполнение
нормативных требований по

Достижение высокого
качества обучения.
Профессиональный и
творческий рост педагогов.

121

распледеление
обязазанностей по
контролю между
участниками рабочей
группы
Диагностика
эффективности внедрения
педагогический процедур,
направленных на
достижение ожидаемого
результата
Подбор диагностических
методик для формирования
целостной системы
отслеживания качества
выполнения ООП ООО

созданию системы условий
реализации ООП ООО.

Создание пакета диагностик.

Достижение высокого
уровня обучения.

Пакет инструментария.

Формирование целостного
аналитического материала.

3. 8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

Внесение изменений и дополнений в Устав организации

2019

Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования ООП ООО

2018

Утверждение ООП ООО

2018

Разработка локальных нормативных актов,
обеспечивающих реализацию ООП ООО

2018

Внесение изменений и дополнений в ООП ООО

по мере
необходимости

Обеспечение соответствия локальных нормативных
актов требованиям ФГОС ООО

постоянно

Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО

апрель

Разработка локальных нормативных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры Учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса

по мере
необходимости

Утверждение:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов),
внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы организации;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.

апрель-август

122

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

Мероприятия

Сроки
реализации

Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования

апрель-июнь

Разработка локальных нормативных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников организации, в том
числе стимулирующих выплат

по мере
необходимости

Составление плана ФХД на календарный год

декабрь

Обеспечение координации деятельности участников
образовательных отношений, организационных
структур организации по введению ФГОС ООО

на начало и в
течение учебного
года

Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов),
внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Учреждения;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.

апрель-август

Изучение образовательных потребностей и запросов
апрель
учащихся и родителей (законных представителей) по
выбору программ внеурочной деятельности и учебных
предметов (курсов) части учебного плана,
формируемой участниками образовательных
отношений
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС

Анализ кадрового обеспечения введения и реализации в системе
ФГОС ООО
Составление (корректировка) и реализация плана­
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников организации в связи
с введением ФГОС ООО

июнь,
в течение
учебного года

Разработка (корректировка) плана методической
июнь-август
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

Аттестация педагогических работников

в течение
учебного года

Размещение на сайте организации информационных
материалов о введении ФГОС ООО

постоянно

Организация изучения мнения участников
образовательных отношений по вопросам введения
ФГОС ООО

в течение
учебного года в
рамках ВШК,
123

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации
программы
мониторинга

V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС

VI. Материально­
техническое
обеспечение
введения
ФГОС

Разработка рекомендаций для педагогических
работников по реализации ООП ООО

в течение
учебного года

Анализ материально­технического обеспечения
введения и реализации ФГОС ООО

апрель-май

Приобретение учебно-лабораторного и
компьютерного оборудования

в течение
учебного года

Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения
требований СанПиН

в течение
учебного года

Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников организации

в течение
учебного года

Пополнение фондов библиотеки организации
печатными и электронными образовательными
ресурсами

в течение
учебного года

Обеспечение доступа организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных

в течение
учебного года

Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

в течение
учебного года

3.9. Контроль состояния системы условий реализации образовательной программы
основного общего образования
«Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
 мониторинг системы условий;

 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП ООО);

 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);

 аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный
отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг
учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья
учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
124

мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в
образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного
плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
система научно-методической работы; система работы МО; система работы школьной
библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и
учащихся условиями организации образовательной деятельности в организации; организация
внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных
представителей) и учащихся по вопросам функционирования организации.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение
учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость
учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования; уровень развития классных
коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие ученического
самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень
воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования
(результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие
в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки;
материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным
оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности организации по реализации ООП ООО
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и
реализации ООП ООО
иными работниками
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС
ООО)
ПсихологоОценка достижения учащимися планируемых
педагогические условия
результатов: личностных, метапредметных, предметных
реализации ООП ООО
Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
Финансовые условия
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП ООО
реализации ООП ООО
и части, формируемой участниками образовательных отношений
125

Материально-технические
условия реализации ООП
ООО
Учебно-методическое и
информационное
обеспечение ООП ООО

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках
ООП ООО

3.10. Оценочные и методические материалы реализации образовательной
программы основного общего образования
МБОУ «Лесогорская СОШ» самостоятельно в выборе системы оценок
обучающихся в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации», несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие ФГОС,
за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательной
деятельности
возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Одним из требований Стандарта к результатам реализации ООП ООО, направленных на
обеспечение качества образования, является вовлеченность в оценочную деятельность,
как педагогов, так и обучающихся. Предполагается единый комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, предметных, метапредметных.
Предусматривается уровневый подход к содержанию оценки и инструментария для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Основная функция оценивания заключается в ориентации образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельности. Основными направлениями и целями оценочной
126

деятельности в соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
образовательной организации и педагогических кадров.
Оценочная деятельность в образовательной организации осуществляется в ходе
текущей и промежуточной аттестации.
Целью аттестации является:
-проверка соответствия знаний обучающихся требованиям
ФГОС; -диагностика уровня обученности обучающихся.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя поурочное, четвертное
оценивание результатов их учебы. Промежуточная аттестация проводится в виде
итогового контроля в конце учебного года.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 5-9 классов.
Форму текущей аттестации (поурочную, четвертную) в 5-9 классах определяет
учитель с учетом уровня обученности обучающихся, содержания учебного материала,
используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации
сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением рабочей
программы учебного предмета. Обучающиеся аттестуются по четырехбалльной системе
отметками «5», «4», «3», «2». Оценку достижений обучающимися планируемых
результатов обучающихся 5-9 классов оцениваются по итогам четвертей и учебного года.
Отметка за четверть выставляется на основании текущих отметок, выставленных в
классный журнал в течение учебного периода. Отметка обучающихся за четверть
выставляется на основании результатов письменных работ и устных ответов
обучающихся и с учетом их фактических достижений. Отметка обучающимся за четверть
выставляется на основании не менее трех текущих отметок. На основании четвертных
отметок обучающимся 5-9 классов по окончании учебного года выставляются годовые
отметки. При выставлении годовой отметки обучающимся переводных классов
учитываются результаты промежуточной аттестации. Обучающиеся, временно
находящиеся в санаторных Учреждениях и в оздоровительных лагерях, аттестуются на
основе отметок, полученных в этих учебных заведениях.
В 5-9 классах в конце учебного года проводятся итоговые контрольные работы по
русскому языку и математике. КИМы рассматриваются и утверждаются на ШМО и
сдаются заместителю директора по учебно-воспитательной работе за две недели до
начала аттестационного периода.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основным объектом
оценки предметных результатов является способность к решению учебнопознавательных, учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки,
достигнутой учеником к концу определенного периода.
Основными принципами контрольно-оценочной деятельности являются:
• дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий.
• контроль и оценивание строятся на критериальной основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими.
• самоконтроль и самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок
учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы).
• контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях,
127

снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности
школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных
условиях.
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД;
• развитость и сформированность познавательной активности и интересов,
прилежания и старания.
Критерии отметки за текущий и итоговый материал различны.
Основными показателями развития обучающихся являются:
· сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как
индивидуальных способностей;
· учебно-познавательный интерес;
· основы умения учить себя самостоятельно;
· самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим
действиям;
· способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в
соответствии с новыми условиями учебной задачи.
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем на основе итоговых
проверочных работ, проводимых в конце учебного года.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
(четверть, год)
Иные формы
формы и
учета достижений
методы
контроля
текущая
промежуточна урочная
внеурочная
аттестация
я аттестация
деятельност
деятельность
ь
- ответ на
-входная
- анализ
-участие в
уроке,
работа,
динамики
выставках,
- письменная
текущей
конкурсах,
самостоятельна диагностическа успеваемости
соревнованиях,
я работа,
я контрольная
- активность в
- диктанты,
работа,
проектах и
- контрольное
-итоговая
программах
списывание,
контрольная
внеурочной
- тестовые
работа,
деятельности,
задания,
-тест,
- творческий
- графическая
- диктанты,
отчет.
работа,
-списывание,
- изложение,
- изложение,
- доклад,
-сочинение
- творческая
-зачет.
работа,
- посещение
уроков по
128

программам
наблюдения
-домашнее
задание
-лабораторная
работа.
- портфолио анализ
психологопедаг
огических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
–табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
–тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
–устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
–портфолио;
–результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
–соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования ФГОС;
–динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Для отслеживания уровня достижения обучающихся используются:
- входные и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы;
- «портфолио» ученика;
- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
Входная работа (проводится в сентябре-октябре) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону
ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне
актуальных знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном
журнале, учащимися в оценочных листах, которые хранятся в Портфолио.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы
фиксируются у учащихся в оценочных листах по каждой конкретной операции, а также
учителем пооперационно в классном журнале.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы
заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы.
Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов,
тем и предоставляет ученику право выбора заданий с учетом его индивидуальности.
Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а
обучающимися в специальной папке « Портфолио ученика».
129

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.
Результаты проверки фиксируются в классном журнале и в оценочных листах учащихся.
«Портфолио» ученика.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика: – является современным педагогическим
инструментом сопровождения развития и
оценки достижений
учащихся,
ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
– реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
– позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся; лучшие достижения Российской школы на этапе основного
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
– предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей (законных
представителей) в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата
А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения
заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе основной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
обучающихся:
–сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
–содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
–разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
–учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
–позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В состав портфолио каждого обучающегося для характеристики сторон, связанных
с его учебной деятельностью, могут (должны) входить:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем
и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,
рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как
показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных
и проверочных материалов, как минимум следующие:
–выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;
–выборка работ по проведенным в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки:
130

–отдельные листы наблюдений;
–результаты входной диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического тестирования;
– выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся;
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых
комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,
характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Структура портфолио
Портфолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ»,
«портфолио отзывов».
«Портфолио документов» включает сертифицированные (документированные)
индивидуальные образовательные достижения и предполагает возможность как
качественной, так и количественной их оценки. В него ученик собирает документы об
участии в грантах, об окончании музыкальных или художественных школ, сертификаты о
прохождении тестирования, участия в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и т.п.
«Портфолио работ» дает широкое представление о динамике учебной и творческой
активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной
подготовки. «Портфолио работ» включает в себя: работы, проекты, исследования,
которые обучающиеся выполнили в учреждениях дополнительного образования;
работы, позволяющие проследить динамику учебного прогресса (классные,
домашние работы; прикладные проекты; упражнения и задачи, выполненные сверх
учебной программы; сочинения, рефераты, наглядные пособия, творческие работы,
фотографии, зарисовки, копии текстов из интернетовских сайтов, описание
экспериментов, листы самоконтроля с описанием того, что учащийся не понимает по
данной теме, почему и в какой помощи он нуждается; лист целей и т.п.);
собственные изделия обучающегося (модели, поделки, картины, стихи,
музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные
программы и т.п.). Примерная форма фиксации работ ученика в «портфолио работ»:
Проектные работы – указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно
приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
Исследовательские работы и рефераты – указываются изученные материалы,
название реферата, количество страниц и т.п.
Техническое творчество – модели, макеты, приборы. Указывается конкретная
работа, дается ее краткое описание;
Работы по искусству – дается перечень работ, фиксируется участие в выставках;
Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных
курсах. Указывается название учреждения, продолжительность занятий и их результаты;
Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его
проведения, достигнутый учащимся результат; Участие в научных конференциях,
учебных семинарах. Указывается тема
мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика;
Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии
спортивного разряда.
В «Портфолио отзывов» обучающемуся предлагается представлять отзывы на
творческие работы, исследовательские и другие проекты, участие в конференциях и
самых различных сферах приложения сил; саморефлексия ученика на разнообразную
выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.
Примерный перечень документов «Портфолио
отзывов»: Заключение о качестве выполненной работы;
Рецензия на статью;
Отзыв о работе в творческом коллективе дополнительного образования, о
131

выступлении на научно-практической конференции;
Резюме школьника с оценкой собственных учебных достижений;
Эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
Рекомендательные письма;
Отзывы родителей, учителей, одноклассников и т.д.
В конце учебного года проводится презентация портфолио. Определяются
победители и лауреаты в различных номинациях:
«Самый оригинальный портфолио»; «За лучшее оформление работ»; «Идея!»; «За
многогранность таланта»; «За трудолюбие»; «За творческий подход» и др.
Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала
оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов,
набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к
максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Количественные
результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале, качественная оценка
фиксируется учителем и учащимися в тетрадях «Портфолио ученика».
Оценивание письменных работ.
Сущность оценки «за общее впечатление от письменной работы» состоит в
определении отношения к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в журнал) учитель выставляет две отметки (например,
5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее
впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение оценки «за общее впечатление
от работы» допускается, если:
• в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
• работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя по оценочной деятельности позволяет более объективно
оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в
освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Учитывая достаточный объем изложений, сочинений, разнообразие лексического,
синтаксического и речевого оформления мыслей, работы по развитию речи оцениваются
двумя отметками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая – за
грамотность.
Критерии оценки за грамотность остаются такие же, как при оценке за контрольный
материал.
При оценке содержания и речевого оформления следует учитывать следующие
наиболее типичные недочеты:
• несоответствие теме (сочинения), искажение содержания исходного текста
(изложения);
• внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста,
неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;
• неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в
несвойственном ему значении.
Количественная характеристика достижений дается только по итогам учебного года на
основе итоговых контрольных работ по предметам.
Качественная характеристика достижений составляется на основе «портфолио» ученика, его
рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

132

133