Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лесогорская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Лесогорская СОШ»)

ПРИНЯТА
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МБОУ «Лесогорская СОШ»
ПРОТОКОЛ ОТ 31 АВГУСТА 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ
И.о.директора
МБОУ «Лесогорская СОШ»
от 31 августа 2023 г. № 156/3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(для обучающихся с задержкой психического развития)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Лесогорская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Лесогорская СОШ»)
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным ФГОС ДО
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155), и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022)

п. Лесогорский

2

Программа разработана рабочей группой муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Лесогорская средняя общеобразовательная школа»:
Костарева О.В. - старший воспитатель;
Жирнова Н.Ф. - учитель - логопед, высшая квалификационная категория;
Ануфрикова Е.Н. - учитель - логопед, первая квалификационная категория;
Филатова А.А. - учитель - логопед;
Иванова И.Н.—воспитатель, первая квалификационная категория;
Лобанова А.В.—воспитатель;
Миниярова Е.А. – воспитатель;
Парахина Т.М.. - музыкальный руководитель;
Иванова Я.А.- инструктор по физической культуре.

3

Содержание
1.Целевой раздел
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Раздел пояснительной записки, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.Цели и задачи Программы
1.2.1 Цели и задачи программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1. Принципы и подходы к формированию Программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.5.Планируемые результаты реализации Программы
1.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
1.5.1.1.Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
1.5.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
1.5.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7 - 8 годам.
1.6.Развивающее
оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
1.6.1.Педагогическая диагностика. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения. Пояснительная записка. Цель и задачи Программы.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.6.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития
2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
2.8.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР специфики
их образовательных потребностей и интересов
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1.Пояснительная записка
2.9.2. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.9.2.1.Цели и задачи программы воспитания.
2.9.2.2. Направления воспитания
2.9.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.9.3.Содержательный раздел Рабочей программы воспитания

Стр.
5
5
9
11
11
14
15
16
24
24
24
26
27
29
33
35
35
35

77
78
79
85
85
88
89
126
126
127
127
127
129
132

4

2.9.3.1.Уклад образовательной организации

132

2.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации

136

2.9.3.3. Общности образовательной организации

136

2.9.3.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации

145

2.9.3.5. Описание событий образовательной организации

146

2.9.3.6. Совместная деятельность в образовательной ситуации

149

2.9.3.7.Организация предметно-пространственной среды

150

2.9.3.8.Социальное партнерство

151

2.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.9.4.1. Кадровое обеспечение
2.9.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.9.4.3. Требования к условиям работы с детьми с ОВЗ
3. Организационный раздел
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.2.1. Организация предметно-пространственной среды для детей с задержкой
психического развития
3.2.2. Инфраструктурный лист образовательной организации

152
152
153
153
155

3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровые условия реализации Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

166
167

3.4. Материально-техническое обеспечение программы.
3.4.1. Материально-техническое обеспечение программы для детей с задержкой
психического развития.

169
169

3.5. Финансовые условия реализации программы

155
159
161
166

170
170

3.6.Планирование образовательной деятельности
3.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.8.Перспективы по совершенствованию и развитию программы
3.9. Календарный план воспитательной работы
4. Краткая презентация Программы
Перечень приложений

171
180
181
201

5

I.

Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся
с задержкой психического развития муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Лесогорская средняя общеобразовательная школа» (далее - Программа) разработана
и утверждена в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрирован 27.01.2023 №72149), и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями на 8 ноября 2022 г.) (далее - ФГОС ДО).
Программа разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

предметная деятельность;

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей

6

работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ (ЗПР) в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:

является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных
групп
компенсирующей,
комбинированной
и
общеразвивающей
направленности;

обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала;

учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Во ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР) в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей, комбинированной и общеразвивающей направленности.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы и
ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы, обеспечивающие
развитие ребенка той или иной нозологической группы. В части финансовых условий
описываются особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного образования
детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
ее реализации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФАОП
ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию программы и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.6020206.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных

7

установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту
– Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее –
ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149). Номер опубликования: 0001202301270036. Дата опубликования:
27.01.2023»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.

8

N 373»;
приказом Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи»
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21» «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
и обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения, в разделе «Сведения об
образовательной
организации»,
подраздел
«Образование»
//lesogvbg.lenschool.ru/sveden/education, размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Таблица 1 Информация об образовательной программе дошкольного образования на
официальном сайте
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О
методических
и
иных
документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы, включаемых в
основные
образовательные
программы
в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования,
адаптированная для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР)
Аннотация к программе
Краткая презентация
Рабочая программа воспитания,
включающая календарный план
воспитательной работы (является
частью образовательной программы
дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с
ОВЗ (ЗПР))

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Федеральный закон об образовании в РФ - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»

9

ДО – дошкольное образование
ОО – образовательная организация
НОО – начальное общее образование
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
Организация - организации, осуществляющие образовательную деятельность организации, к
которым относятся образовательные организации, организации, осуществляющие обучение,
индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность.
Программа КРР – программа коррекционно-развивающей работы.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Стандарт, ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
УМК – учебно-методический комплект
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2023 г. № 2.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.1 Раздел пояснительной записки, формируемой участниками образовательных
отношений
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лесогорская средняя
общеобразовательная школа» (МБОУ «Лесогорская СОШ» (далее по тексту – МБОУ
«Лесогорская СОШ» или организация) осуществляет образовательную деятельность по
программе на нескольких площадках, расположенных по следующим адресам: пгт. Лесогорский,
ул. Московская, д.18, гп. Лесогорский, ул. Летчиков, д.9, д. Лосево, ул. Новая, д.11а, в
дальнейшем по тексту образовательной программы – площадка 1, площадка 2, площадка 3).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБОУ «Лесогорская СОШ» организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 (8) лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей
и возможностей.
На момент принятия программы в отделении дошкольного образования отсутствуют
группы компенсирующей и группы комбинированной направленности для детей с ОВЗ (ЗПР).
Комплектование групп для детей с ЗПР осуществляется по результатам ТПМПК.
Образовательный процесс в данных группах строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников с ЗПР.
В отделении дошкольного образования созданы группы компенсирующей,
комбинированной направленностей для детей с ОВЗ (ТНР) и группы общеразвивающей
направленности. В зависимости от запроса родителей и в случае необходимости воспитанники с
ОВЗ (ЗПР) зачисляются в одну из перечисленных групп.
На площадке 1 в группе компенсирующей направленности 10 мест и в группе
комбинированной направленности 15 мест.
Таблица 2 Описание групп компенсирующей и комбинированной направленности площадки №1
Описание группы

Нормативная наполняемость

10

1. Разновозрастная группа компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ ТНР
2. Разновозрастная группа комбинированной
направленности для детей с ОВЗ ТНР

10
15

Нормативное количество ученических мест площадки 2 в группе общеразвивающей
направленности 22 места.
Таблица 3 Описание групп общеразвивающей направленности площадки №2
Описание группы
1. Разновозрастная группа общеразвивающей
направленности

Нормативная наполняемость
22

Нормативное количество ученических мест площадки 3 в группе комбинированной
направленности 15 мест.
Таблица 4 Описание групп комбинированной направленности площадки №3
Описание группы
1. Разновозрастная группа комбинированной
направленности для детей с ОВЗ ТНР

Нормативная наполняемость
15

Таблица 5 Выбор комплексных и парциальных программ, участниками образовательных
отношений
Группа, возраст
воспитанников

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вторая младшая
группа 3-4 года
Средняя группа 45 лет
Старшая группа
5-6 лет

Программа (естественно-научной направленности), разработанная
педагогами организации «Хочу все знать!»
Программа
«Азбука
Ленинградской
области»,
созданная
преподавателями кафедры дошкольного образования ГАОУ ДПО
«ЛОИРО» Н.В. Бурим, Л.В. Немченко, С.В Прокопович, Н.В.
Тимофеевой

Подготовительная
группа 6-7 лет

1.2 Цели и задачи Программы
Целью
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования,
адаптированной для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ «Лесогорская СОШ» (далее – Программа)
является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого

11

и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания образовательной программы дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ (ЗПР);
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ (ЗПР), в том числе
их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ЗПР) в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ЗПР) как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми
и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ (ЗПР), развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ (ЗПР);
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ (ЗПР);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2.1 Цели и задачи программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Таблица 6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений, методические и
научно-практические материалы, соответствующие Стандарту, способствующие решению
задач
Номер Часть, формируемая участниками
задачи образовательных отношений
1
Ценности «родина», «природа»,
«культура», «красота», «человек»,
«природа», «труд».
2

Методические
материалы
и
научнопрактические материалы
Программа «Азбука Ленинградской области»,
созданная
преподавателями кафедры
дошкольного образования ГАОУ ДПО
«ЛОИРО» Н.В. Бурим, Л.В. Немченко, С.В
Прокопович, Н.В. Тимофеевой
Программа (естественно-научной Тугушева
Г.П.
Экспериментальная
направленности) «Хочу все знать»
деятельность детей среднего и старшего
дошкольного
возраста,
издательство
ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2021 г,
128 стр.
Опытно-экспериментальная деятельность
дошкольников. Перспективное планирование:
вторая
младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная к школе группы. Из опыта

12

работы по программе «От рождения до
школы». 3-7 лет, издательство ДЕТСТВОПРЕСС, Санкт-Петербург, 2023 г,, 96 стр.
Развитие познавательной активности детей
дошкольного возраста в экспериментальной
деятельности, издательство ДЕТСТВОПРЕСС, Санкт-Петербург, 2018 г,, 64 стр.
(парциальная программа)
Методика детского экспериментирования,
Л.В.Рыжова,
издательство
ДЕТСТВОПРЕСС, Санкт-Петербург, 2021 г, 208 стр.
Познавательно-исследовательская
деятельность как направление развития
личности
дошкольника.
Опыты,
эксперименты.
Н.В.Нищева,
игры
издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, СанктПетербург, 2023 г,, 240 стр.
Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические дни.
Л.А.Королева,
издательство
ДЕТСТВОПРЕСС, Санкт-Петербург, 2022 г,, 64 стр.
Игры и эксперименты с песком и камнями для
дошкольников 4-7 лет, М.В.Афанасьева,
издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, СанктПетербург, 2021 г,, 64 стр.
Ознакомление дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование. 3-7 лет.
Е.В.Марудова, издательство ДЕТСТВОПРЕСС, Санкт-Петербург, 2020 г,, 128 стр.
Планирование
познавательноисследовательской
деятельности
со
старшими
дошкольниками.
Картотека
опытов и экспериментов. Н.А.Гуриненко,
издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, СанктПетербург, 2021 г,, 64 стр.
Программа естественно-научной направленности «Хочу все знать»
Цель программы: способствовать развитию у детей познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
способствовать формированию и расширению представлений у детей об объектах живой и
неживой природы через практическое самостоятельное познание.
Основные задачи Программы:
Образовательные:
Создавать ситуации, мотивирующие ребенка включиться в познавательно- исследовательскую
деятельность (в т.ч. используя способность педагога удивить воспитанников, преподнести
исследуемый объект с
неожиданной стороны, представление объекта как загадку,
головоломку);
Создавать условия для обучения воспитанников умениям сравнивать, сопоставлять,
анализировать, выявлять взаимосвязи между предметами и явлениями;
Создавать условия для формирования умения делать выводы, открытия;
Создавать условия для знакомства с приборами и материалами, позволяющими в процессе

13

опыта/эксперимента определять свойства, качества предметов, материалов, проводить
наблюдения, а также дальнейшего применения в экспериментальной деятельности приборов и
материалов;
Развивающие задачи:
Создать условия для развития наблюдательности, сенсорных способностей, тактильных
ощущений, мелкой моторики и координации движений;
Создать условия для развития мыслительных способностей: сравнения, сопоставления,
систематизации, обобщения, анализа;
Создать условия для развития визуального, слухового, сенсорного восприятия;
Создать условия для развития внимания, мышления, памяти, воображения, представления,
восприятия.
Создать условия для развития речи детей;
Воспитательные задачи:
Создать положительную мотивацию к самостоятельному экспериментированию;
Создать условия для воспитания самостоятельности и активности на занятиях;
Создать дружескую атмосферу в группе во время проведения исследований;
Создать условия для оказания взаимопомощи другим воспитанникам;
Создать условия для воспитания необходимости соблюдения правил техники безопасности при
выполнении опытов (экспериментов), воспитания усидчивости и аккуратности в работе.
Программа «Азбука Ленинградской области».
Цель: содействовать воспитанию у ребёнка уважения, чувства любви и интереса к
Ленинградской области, в которой живет, к ее природе, истории, культуре и традициям.
Задачи Программы:
- содействовать формированию у ребенка чувства любви и гордости за родной край, воспитание
у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он живет;
- создавать условия для воспитания у ребенка умения видеть и осознавать красоту окружающей
жизни, желания узнать больше об особенностях края, населяющих его народах, истории,
природе, природных ресурсах;
- способствовать формированию понятий о роли человека в охране и воспроизводстве
окружающей среды;
- способствовать развитию представлений ребенка о родном городе, поселке, закреплению
названий улиц города, поселка, его достопримечательностей;
- содействовать формированию чувства гордости за культурное наследие родного края;
- содействовать формированию и развитию интереса к произведениям местных поэтов,
писателей, композиторов, художников;
- способствовать пониманию ребенком неразрывности истории родного города, поселка, края с
историей родной страны;
- способствовать воспитанию нравственных чувств, уважительного отношения к старшим,
младшим;
- содействовать воспитанию уважительного отношения к семье, родителям, членам семьи;
- способствовать развитию интереса к взаимоотношению людей и природы Ленинградской
области, предметам культуры;
- развивать интерес к медицинским, социальным, промышленным предприятиям Ленинградской
области ( и продуктам их производства) и др.;
- способствовать развитию интереса к промышленности региона, его ресурсам и значимости
ресурсов для экономики страны;
- способствовать воспитанию трудолюбия, уважительного отношения к труду, формированию
бережного отношения к результатам труда;

14

- содействовать воспитанию ценности труда;
- помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры Ленинградской
области;
- благоприятствовать углублению представлений детей о народных промыслах Ленинградской
области: резьба по дереву, гончарное производство, вышивка, деревянная игрушка, роспись,
изделия из бересты, ткачество, изделия из соломы, кружевоплетение и др.
- формировать толерантное отношение к людям разных национальностей Ленинградской
области через знакомство с их культурой, традициями, обычиями.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с Федеральным стандартом ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы к формированию Программы:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования.
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в

15

педагогическом процессе разных специалистов: педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления,
они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических
планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается,
что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры. При этом у ДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3.1 Принципы и подходы к формированию программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Принципы, дополняющие представленные в инвариантной части Программы, на основе
анализа выбранных парциальных программ:

16

Пространство детской реализации. В качестве главного условия развития детской личности
Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого
разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска.
Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:

заметить проявление детской инициативы;

помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;

способствовать реализации замысла или проекта;

создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и
оценили полученный результат;

помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка,
поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором
формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания
социального успеха и собственной значимости.
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать
инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Принцип сквозного содержания детских представлений. Содержание образовательной
деятельности носит цикличный характер с усложнением материала на следующем цикле
познания. При этом сквозные линии содержания можно выделить как в рамках одной
образовательной области, так и нескольких образовательных областей, таким образом,
обеспечивается междисциплинарный подход и применимость полученных представлений в
новых видах деятельности, что позволяет сформировать компетентности на базе имеющихся
знаний, умений и навыков дошкольника.
Описание выбора способов достижения целей и ценностей, выбора образовательных
программ, учитывающих социокультурные, географические, климатические условия
Ленинградской области при реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и тому подобное в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебно-методическое пособие, представляющее региональный компонент, учитывающий
социокультурные, географические и климатические условия Ленинградской области: Программа
«Азбука Ленинградской области», созданная
преподавателями кафедры до-школьного
образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО» Н.В. Бурим, Л.В. Немченко, С.В Прокопович, Н.В.
Тимофеевой.
В целях реализации интересов и предпочтений педагогов, они имеют возможность выбора
методических и учебно-методических материалов, из представленных в Организационном
разделе Программы.

1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность

17

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
климатические особенности;
культурно-образовательные особенности ОО;
взаимодействие с социумом;
условия, созданные в ОО для реализации целей и задач Программы;
кадровый состав педагогических работников.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«Лесогорская
средняя
общеобразовательная школа» находится по адресам:
Российская Федерация, 188961, Ленинградская область, Выборгский район, п.
Лесогорский, Школьный пер., д.2, телефон 8(81378) 47-261, электронный адрес:
les_school@inbox.ru;
Российская Федерация, 188961, Ленинградская область, Выборгский район, п.
Лесогорский, ул. Московская, д.18, телефон: (81378) 47-498;
Российская Федерация, 188960, Ленинградская область, Выборгский район, п.
Лесогорский, ул. Летчиков, д.9;
Российская Федерация, 188966, Ленинградская область, Выборгский район, д. Лосево, ул.
Новая, д.11А;
ОО является частью образовательной системы МО «Выборгский район» Ленинградской
области.
ОО имеет огражденные участки с игровым оборудованием для проведения мероприятий
на воздухе. Кроме групповых помещений в ОО имеются: музыкальный зал и физкультурный зал
по адресу п. Лесогорский, ул. Московская, д.18, музыкально-спортивный зал по адресу д. Лосево,
ул. Новая, д.11А, кабинеты учителей-логопедов, медицинские блоки.
Режим работы ОО — пятидневная рабочая неделя с 12-часовым пребыванием детей,
выходные дни - суббота, воскресение, праздничные дни.
Комплектование групп для детей с ЗПР осуществляется по результатам ТПМПК. В ОО
отсутствуют группы для детей дошкольного возраста, имеющие задержку психического
развития, дети зачисляются в группу компенсирующей, комбинированной или общеразвивающей
направленности. Контингент воспитанников с ЗПР - дети 3-7 лет.
Образовательный процесс для воспитанников с ЗПР строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников с ЗПР.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Основные
направлениями

Климатические
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Погода на северо-западе Ленинградской области, в которой
располагается ДОО, имеет неустойчивый, быстро изменяющийся
характер, ей присущи повышенная влажность и частые ветра.
Зимы влажные, часто сопровождаются оттепелью и мокрым
снегом.
Летом погода неустойчивая, с преобладанием средней
температуры воздуха 22°

18

Национальнокультурные
особенности

C, повышенная влажность, недостаток солнечного света.
учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением 2-х
периодов:
- первый период (холодный): с 01 сентября по 31 мая, для этого
периода характерно наличие образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй период (теплый): с 01 июня по 31 августа, для этого
периода характерно преобладание совместной деятельности
ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе. В холодное время года пребывание
детей на прогулке зависит от погодных условий. В теплое время
года жизнедеятельность детей преимущественно организуется
на открытом воздухе.
Территориальная близость к г. Выборгу. Выборг –
промышленный город-порт на берегу Финского залива,
основанный в средние века.
Выборгский район.
Район расположен на севере Ленинградской области, на
Карельском перешейке.
Здесь проходит государственная граница с Финляндией
протяженностью 200 км
Административным центром Выборгского района является город
Выборг с многовековой историей и культурой, расположенный на
берегу Финского залива, являющийся культурным центром
Ленинградской области.
Санкт-Петербург.
Ленинградская область.
Данные национально-культурные особенности находят свое
отражение в п.2.9. «Рабочая программа воспитания», в частности
в мероприятиях, знакомящих обучающихся с многообразием
культур разных народов, проживающих на территории
Ленинградской области.

Социальнодемографические
особенности

Выборгский район является одним из самых крупных в
Ленинградской области.
По национальному составу подавляющее большинство населения
— русские.
В последние годы население района ежегодно снижается, за счет
оттока молодого работоспособного населения в крупные города
и оттока рабочих мигрантов.
Миграционные процессы оказывают свое влияние на состав и
численность воспитанников отделения дошкольного
образования, которая на протяжении последних двух лет
падает.
Социальные условия и партнеры:

19

медицинское
сопровождение

• ГБУЗ ЛО "Выборгская
межрайонная больница"

методическое
сопровождение

• МБУ "Выборгский районный
информационнометодический центр"

сетевые
партнеры

• МБОУ "Лесогорская СОШ" (начальная школа)
• МБУ "КСК г. Светогорска"
• Полиция/Пожарная часть
• ЦДиК

Характеристики особенностей развития детей с ЗПР, по И.И.Мамайчук
Динамика развития

Особенности развития детей

Дети с относительной
сформированностью
психических процессов, но
сниженной познавательной
активностью.
Дети с неравномерным
проявлением познавательной
активности и
продуктивности.
Дети
с
выраженным
нарушением
интеллектуальной
продуктивности,
но
с
достаточной познавательной
активностью.
Дети,
для
которых
характерно
сочетание
низкого
уровня
интеллектуальной
продуктивности и слабо
выраженной познавательной
активности.

В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и
психогенной формами ЗПР.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
В эту группу входят дети с ЗПР церебрально- органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в
развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса,
праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы
деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна,
поведение
импульсивно,
слабо
развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.

Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем - учебной деятельностью.
Психологические особенности детей
Возрастная категория

Особенности развития детей с ЗПР

20

Дошкольный возраст

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития и речи..
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными
и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно
при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные
навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительнослухо-моторной
координации,
произвольной
регуляции
движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов
через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении
с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно- образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения,
могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения
в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой

21

памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы .
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми,
могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от
контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой
опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое,
возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы- заместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем: отставание в овладении речью как средством
общения и всеми компонентами языка; низкая речевая активность; бедность,
недифференцированность словаря; выраженныенедостатки грамматического
строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы
языка; слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета; задержка в развитии фразовой речи, неполноценность
развернутых речевых высказываний; недостаточный уровень ориентировки в
языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения
слова, состава предложения; недостатки устной речи и несформированность
функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы
при овладении грамотой; недостатки семантической стороны, которые
проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

22

Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В.
Бабкина, Н.Ю. Борякова). Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР,
заключающиеся в следующем:
— раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
— обеспечение
коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
— обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
— обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
— щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
— изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой дошкольного образования; вариативность
освоения образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
— формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
— постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
— разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
— изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
— приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
— обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
— развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
— развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
— целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
—

23

формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
— обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания
ребенка
с ЗПР.
Механизмы адаптации Программы.
Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с ЗПР предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания Программы для детей со ЗПР с учетом
индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента
воспитанников ДОУ.
2. Вариативность планируемых результатов освоения Программы в соответствии с
поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка,
создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов психологопедагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня
развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
5. Коррекционную
направленность
всего
образовательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее реализации.
7. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
8. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.
«Пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом
особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы.
11. Преемственность в работе педагога-психолога, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.
12.Основной компетенцией дошкольного отделения является поддержка семьи в
вопросах образования ребенка, обогащения семейного опыта в создания условий для развития
ребенка.
Учитель
логопед
Воспитатель
Инструктор
физической
культуры

- Проводит углубленную работу по развитию речи, опираясь на совместное
последовательное формирование
необходимых
предпосылок
Закрепляет изученный материал во время режимных моментов
Развитие физических качеств, мотивация к двигательной активности

24

Музыкальный
руководитель

Развитие слухового внимания, общей моторики, координации движений
1.5.Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
«В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.5.1.1.Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает
с педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в
некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает
простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два - четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые

25

свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный
падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником
предложения из двух - трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие,

26

стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.5.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
 Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
 Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя
их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
 Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,

27





складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

1.5.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7 - 8 годам.
 Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность
к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению
в школе, готовится стать учеником.

28





Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
 Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
 Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.

29

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.

1.6.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и ФАОП ДО в дошкольном
образовании детей с ОВЗ (ЗПР) направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей с ОВЗ (ЗПР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ОВЗ
(ЗПР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования;
- степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР) с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ОВЗ (ЗПР), должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

30


педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

карты развития ребенка с ОВЗ (ЗПР);

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ (ЗПР).
Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогической диагностики

Формы проведения
педагогической
диагностики
Педагогическое
наблюдение.
Анализ продуктов
детской деятельности.
Игровые проблемные
ситуации.

Решаемые задачи

Периодичность,
ответственные

1.Определение исходного и Воспитатель, учительитогового показателей
логопед, музыкальный
качества выполнения задач руководитель, инструктор
образовательных областей по физической культуре.
2. Определение результатов
решения воспитательных
задач. Уточнение/
подтверждение данных
проведения диагностики

Способы
фиксации
Карты
наблюдений

В части, формируемой участниками образовательных отношений, Организация
конкретизирует выбор инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами ФАОП ДО оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
– условиями Ленинградской области;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой на уровне Организации,
учредителя.
Система оценки качества реализации программы на уровне Организации обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную
задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества (содержание
уровней системы оценки качества):
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ
по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;

31

- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
основной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений программы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации,
программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой предусмотрен инструментарий педагогической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой

32

и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
— Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка;
— Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
также компенсаторных возможностей;
— Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний;
б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
— Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях
коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого
ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
— Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности - ее основных структурных
компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила,
уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны
психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы,
соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие
общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в
самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
— Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
программ;
— Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений
и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют
учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные
возможности развивающегося мозга.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам учитывают
ряда дополнительных программ, методик и технологий, позволяющих выполнять федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
По итогам проведенного мониторинга в ДОУ проводятся психолого-педагогические
консилиумы, где определяется индивидуальная программа или индивидуальный
образовательный маршрут ребенка (при необходимости), что поможет видеть самые актуальные
задачи необходимые для решения с каждым конкретным ребенком в актуальный для него
период, что помогает более эффективно планировать и выстраивать индивидуальную
траекторию для каждого ребенка.
Методы
Направления развития

Срок проведения

Ответственные

33

Социальнокоммуникативное
развитие

Наблюдение, игровые
проблемные ситуации

Воспитатели

Май
Сентябрь.
Наблюдение, игровые
Воспитатели
Итоговый
Познавательное развитие проблемные ситуации
мониторинг с
Первичный
Речевое развитие
Воспитатели
целью
мониторинг с
Наблюдение, игровые
выявления
целью
проблемные ситуации
степени
определения
Художественно освоения
образовательных
эстетическое развитие Наблюдение, игровые
Программы в Воспитатели, музыкальный
траекторий
проблемные ситуации воспитанников. определенном
руководитель
Физическое развитие
возрастном Воспитатели.инструктор по
физической культуре
Наблюдение, игровые
диапазоне.
проблемные ситуации

1.6.1. Педагогическая диагностика. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
Программа/ возраст
«Хочу все знать» в
дошкольном возрасте:
3-4 года/ 4-5 лет/5-6
лет/ 6-7 лет

Периодичность
проведения
Проводится
дважды в год, в
начале и в конце
учебного года.

Методы
Проводится на основании анализа продуктов
деятельности, создаваемых воспитанниками
после
проведения
опыта/эксперимента
(зарисовки проведенных опытов и их
результатов, выполнение поделок из бросовых
материалов)

Основным направлением реализации содержания регионального компонента
образования является осуществление комплексного подхода в обеспечении разностороннего
развития детей в процессе приобщения к природе, истории и культуре родного края при
максимальном вовлечении в образовательный процесс родителей, социальных партнеров и
возможностей социокультурного пространства Светогорского муниципального округа.
Цель

Планируемые результаты
Методическое обеспечение

Развитие духовнонравственной
культуры ребенка,
формирование
ценностных
ориентаций

Программа
(естественно-научной
направленности),
разработанная
Проявляет устойчивый интерес, любознательность к прошлому педагогами организации «Хочу все
знать!»
и настоящему родного края, города; задает вопросы взрослым Программа «Азбука Ленинградской
и сверстникам, склонен наблюдать, выражать свои мысли, своё области», созданная преподавателями
отношение к разным сторонам окружающей действительности. кафедры дошкольного образования
Обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором ГАОУ ДПО
«ЛОИРО» Н.В. Бурим, Л.В. Немченко,
живёт; элементарными представлениями об истории малой С.В Прокопович, Н.В. Тимофеевой

родины

34

Проявляет устойчивый интерес к опытноэкспериментальной деятельности, повышается уровень
познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели
Способствовать
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и
развитию
у
детей другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
познавательной
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
активности,
памяти, объем и прочность запоминания словесной и
любознательности,
наглядной информации, осваивает элементарные логические
стремления
к
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в
самостоятельному
познанию
и словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с
размышлению,
помощью педагогического работника строит простейшие
способствовать
формированию
и умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
расширению
наглядного моделирования в игре, продуктивной
представлений у детей деятельности, у ребенка сформированы элементарные
об объектах живой и пространственные представления и ориентировка во времени,
неживой природы через
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в
практическое
пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
самостоятельное
«Хочу все
знать»,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на Программа
познание.
разработанная коллективом МБОУ
наглядность.
«Лесогорская СОШ»

Индивидуальный образовательный маршрут является формой анализа результатов
педагогической диагностики. Индивидуальный образовательный маршрут может вестись в
электронном виде, в том числе с использованием программного обеспечения для
автоматизированного заполнения документации.

35

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения. Пояснительная записка. Цель и задачи Программы
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями Ленинградской области, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей, комбинированной и общеразвивающей направленности
осуществляется реализация программы, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психологопедагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается
изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных
наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как
правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но
и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и
локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники
движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая
моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения
навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать.
Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют обследовать
предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.

36

Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое
сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью справляются с решением
наглядно-практических задач.
Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи.
В отличие от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают
и используют помощь педагогического работника, перенимают способ действия и переносят
его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух
лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной,
сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве с педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность
обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и
содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований. Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно
берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные
проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается
по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину,
успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование
навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода
развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и
культурно-гигиеническим
навыкам,
поддерживает
стремление
обучающихся
к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты
или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям,
поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных
ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в
овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать
ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и

37

моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в
тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с
предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам
обследования предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка
к совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к
общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с
ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные
действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался
в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил
слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая
лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития
фонетико-фонематических процессов обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые
звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт
ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию
певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная
среда,
удовлетворяющая
естественную
потребность
обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по
физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
квалифицированной коррекцией являются:

38

развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения
группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство
группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их
на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный
контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в
ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение
невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности,
расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом";
использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм
(песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг
другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой
являются:
развитие
ориентировочно-исследовательской
активности
и
познавательных
способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование

39

представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметнопрактической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках
и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов
по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными
и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат
понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию инструкций,
содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся
развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на
ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай
зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
поощряют
любознательность
и
ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал
и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками
и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен
включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта,
близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию

40

предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетикофонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их.
Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно
со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам
лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов
для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние
признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с
карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные
движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной
частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,
рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование
линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без
ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3 - 4-х элементов,
обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий
элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных
глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в

41

том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими
предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться
под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в
движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких
предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность
движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную
координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками
в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни
и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со ФГОС ДО направлено
на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,

42

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОУ представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок
в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в

43

обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей.
Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи
педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
2. Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно
реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость,
печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для
выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях
начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей
(законных представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов
семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"),
нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре.
В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми
в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения,
старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет

44

их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой
живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью
речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет
правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,

45

творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется
ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну,
гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости
за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой- либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и
на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда,
в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.

46

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического
работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с
помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим
работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных элементарных
трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые
процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.

47

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений.
Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,

48

осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления
об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда
выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего
здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника проявляет осторожность
и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения
в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться
в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:

49

а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый)
и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения
в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых старндартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным
с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших

50

взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека
и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в
опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает

51

причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с
огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя
в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки
во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний
период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах,
у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном
общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:

52

загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений; формирование
целостной картины мира, расширение кругозора. Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие
познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника
находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения
по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик",
"как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми
можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет

53

познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми:
задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам
совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного
соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать,
насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и
помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху
- внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро
- вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что
человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к
домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную
образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что
холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой- маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.

54

2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми:
задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько
всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше
- меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о
малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы
(моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и
материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений
и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному
признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает
о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает
в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических
представлений. Считает

55

(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при

56

проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи
и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще
одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

57

грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить: развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в СтандартеВ соответствии
с
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно
интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом

58

(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить
стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со педагогическим работником может называть свойства и
качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных
и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом
на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из
3 - 4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой
на вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и
связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется
предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).
Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

59

лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми
и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует

60

элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт,
домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и
в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих
героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.

61

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова- предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова

62

и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт".
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и

63

как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует
средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить
начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из
знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе",
"о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения)
и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов
и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,

64

стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует
в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно
выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:

65

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.

66

Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует
трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание
на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами
(гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину,
ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет).
Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,
использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках
и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части
в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может
определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной
работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к

67

произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

68

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает
и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания

69

произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того,
что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию
предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное
выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими
представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует
несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством
имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений
(ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые возможности различных
инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с
действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что
музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.

70

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться
в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,

71

бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе. ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает,
что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.

72

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о
частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.

73

2. Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации).
Двигательные
качества
соответствуют
возрастным
нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического
работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое
место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в
коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на
трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает
удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в

74

беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками
вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на
двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15 - 20 см). Сохраняет
равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами
бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и
ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и
стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах
и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по
прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение
тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие
упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с

75

сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади
опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд
на месте и в движении (не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5 - 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость
в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает
успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение
отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работникам готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках -

76

группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад,
с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях:
в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину
с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены
разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в
три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать
свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во
время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных

77

подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

78

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативные педагогические технологии, используемые в Программе:
- технология развивающего обучения;
- игровая технология;
- проблемное обучение;
- технология интегрированного обучения;
- исследовательские технологии (метод проектов; моделирование);
- здоровьесберегающие технологии;
- коммуникативные технологии.
Таблица 12 Вариативные формы, способов, методы и средства реализации Программы в
соответствии с общими характеристиками возрастного развития детей и задачами развития
для каждого возрастного периода
Название вариативных форм, Вторая
способов, методов и средств
младшая
группа (от 3-х
до 4-х лет)

Средняя
Старшая
группа
группа
(от 4-х до 5-ти (от 5 до 6 лет)
лет)

Подготовител
ьная группа
(от 6 лет до
окончания
образователь
ных
отношений)
да
да
да

Целевые прогулки
нет
нет
да
Экскурсии
нет
нет
да
Встречи
с
интересными нет
нет
да
людьми
Мастер-классы
да
да
да
да
Интегрированная деятельность да
да
да
да
Знакомство с малой родиной
недат
да
да
да
При построении процесса взаимодействия в Образовательной организации педагоги
стремятся использовать недирективные методы взаимодействия.
Недирективные методы взаимодействия объединяют такие формы, техники и способы
общения, при которых проявляется взаимоуважение, принятие собеседниками друг друга, учет
мнения другого, возможность договориться. В детском саду недирективные формы
взаимодействия подразумевают равные позиции воспитателя и ребенка, уважение и принятие
чувств ребенка, словесное выражение воспитателем своих чувств.

79

К недирективным методам можно отнести диалог с ребенком, беседу, основанные на
активном слушании и применении техники «Я-сообщений», принятие (а не запрет) негативных
проявлений у ребенка—агрессии, печали, буйной радости и т.д.
Основа недирективных методов—это уважение к ребенку, принятие его как отдельной
самостоятельной личности, имеющей право на собственное мнение и свой взгляд на жизнь.
Недирективная помощь строится на шести принципах:
1. Принцип диалогичности – означает, что совместное обсуждение с ребенком возникшей
ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций может и должна иметь несколько
вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил.
3. Принцип доброжелательности – педагог должен показывать заинтересованное
отношение к предложениям ребенка, создавать условия, чтобы он свободно выражал свои чувства
и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке – педагог должен выражать уверенность в
успехе ребенка.
5. Принцип позитивной эмоциональности – важно поддерживать положительные эмоции
ребенка от собственных усилий, когда он решает какую-либо образовательную ситуацию.
6. Принцип развивающейся субъектности. Девизом этого принципа может быть
высказывание М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому»
Основное действие педагога – это одобрение и подкрепление. Воспитатель уделяет
внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что он
делает.
Рекомендованные приемы недирективного взаимодействия:
А. вербальные:
 поощрение, одобрение;
 повторение;
 отражение;
 обобщение;
 поощрение активности ребенка в диалоге.
Б. невербальные:
 кинестетические движения;
 акустические приемы
 проксимические приемы
 приемы положительного подкрепления.
2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Термин «культурные практики» является новым для дошкольного образования. Он
пришел из культурологии образования и стал широко использоваться в связи с утверждением
ФГОС дошкольного образования. Наиболее известным является подход Н. Б. Крыловой,
которая понимает культурные практики как «разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и
складывающиеся с первых дней его жизни пространства собственного действия и опыта». Н.
Б. Крылова подчеркивает, что в культурных практиках ребенок осуществляет собственные
практические пробы, в основе которых лежат как мотивы самого ребенка, так и содержание
образовательной программы. Это приводит к становлению собственного опыта ребенка,
развитию деятельности, внутри которой осуществляются пробы, саморазвитию ребенка как
субъекта способного осуществлять выборы, организовывать свою деятельность.
Обобщая смысл культурных практик, Н.Б. Крылова выделяет такие сущностные
характеристики этого феномена, как:

80

– опыт самостоятельного творческого действия и активности, возможность
осуществления выбора;
– плодотворную коммуникацию и взаимодействие, сотрудничество с взрослыми и
детьми;
– эмоции и чувства, отношение к себе и к другим людям;
– сферу собственных воли, желаний и интересов;
– самостоятельность, автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
С практической точки зрения, это обозначает, что процесс воспитания строится не от
задач взрослого, а от жизнедеятельности ребенка, его вопросов, попыток объяснения мира.
Это позволяет педагогу реализовать идею ФГОС дошкольного образования о том, что ребенок
является субъектом образовательных отношений, имеет право выбора образовательного
содержания.
При этом культурные практики могут инициироваться и детьми, и взрослыми. В
культурных практиках ребенок «учит сам себя», практикуется в деятельности, общении и
взаимодействии. Аспект общения и взаимодействия подчеркивает, что взрослый – это партнер
ребенка по культурной практике, а не сторонний наблюдатель, который предоставляет
ребенка самому себе. Следовательно, в культурной практике складывается детско-взрослая
общность.
Анализ термина «практика» выводит на ряд существенных признаков, которые имеют
прямое отношение к проектированию культурных практик. В первую очередь, это проблема
– как начало культурной практики. Поиск проблемы культурной практики требует
соотнесения содержания образовательной деятельности с интересами и потребностями детей,
их вопросами. Например, в рамках темы образовательной деятельности «Зима» в культурных
практиках могут быть затронуты такие проблемы, как «Откуда берутся снежинки», «Почему
зимой тает снег?», «Почему в одних варежках руки мерзнут, а в других – нет?».
Важно увидеть, что в культурных практиках осуществляется наращивание детского
опыта, но новый опыт «встраивается» в имеющийся, возникает на его основе, приобретается
практическим путем. Отсюда особая роль в культурных практиках принадлежит
экспериментам, пробующим действиям, практической проверке разных фактов и
предположений. Именно практический путь приобретения опыта вызывает наибольшие
сложности у педагогов, так как желание самим «показать», «рассказать» детям выражено у
них в значительной степени. Сложность для педагога представляет организация практической
деятельности самих детей на основе организации диалога с ними, сотрудничества. Важно
понимать, что опыт, приобретаемый в культурных практиках, может быть ошибочным,
требующим перепроверки, может подвергаться сомнениям, вести к поиску новых способов
решения проблемы. Следовательно, при проектировании данной части образовательной
программы нужна «копилка» ситуаций практического приобретения детьми разнообразного
опыта.
Понимание термина «практика» основано на том, что в практиках проявляются
склонности, индивидуальные особенности и интересы субъектов практической деятельности.
Поэтому культурная практика не останавливается на приобретении детьми нового опыта,
обязательно предполагает использование нового опыта в творческой деятельности, при
решении нестандартных для ребенка задач. Это задачи, реализующие возможности детей, –
придумать и изобрести (например, самые удобные варежки для прогулки), нарисовать,
сочинить и т. п. Причем проявления творческой деятельности не могут быть в культурной
практике одинаковы для всех (например, «все сочиняем», «все рисуем» и пр.). Для реализации
ребенком права на выбор образовательного содержания важно предоставить реальную
возможность выбирать: вид деятельности (сочинить, нарисовать, показать, сконструировать и
пр.), содержание деятельности, партнеров по деятельности.
По мнению И. А. Лыковой, культурная практика интегративна, так как в ней
переплетаются разные виды деятельности ребенка, осуществляются взаимопереходы из

81

одного вида деятельности в другой.
Не менее важным представляется здесь и учет особенностей детского творчества:
– быстрота протекания творческого акта от замысла до результата;
– относительная новизна и оригинальность продукта (результат является новым для
самого ребенка, для детского общества);
– право ребенка на выбор способов реализации замысла, в том числе, необязательность
жесткого следования тому, чему обучали в детском саду;
– возможность презентовать свои достижения и получить поддержку со стороны
взросло-детского сообщества.
Учет особенностей детского творчества освобождает культурную практику от
излишнего дидактизма, делает деятельность детской по смыслам ее осуществления.
Содержание дошкольного образования выстроено в соответствии с актуальными
интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными
сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным
языком, предметным и социальным миром, игровой, бытовой и двигательной культурой. Это
позволяет выделить культурные практики, направленные на познание и преобразование мира
объектов и предметов. Такое познание может осуществляться, в том числе, в художественнообразной форме. Культурная практика включает в себя творческий компонент, который
позволяет творчески преобразовывать действительность, создавать новую реальность,
значимую для детей.
Игровая практика является одной из основополагающих культурных практик
дошкольника. Игровая культурная практика направлена на приобретение и апробацию детьми
социокультурного опыта, и при этом сохраняет основные черты игровой деятельности:
наличие воображаемой ситуации, активное участие в игровом процессе, насыщенность
положительными эмоциями, открытый для продолжения конец.
Игровая культурная практика проектируется на основе принципов:
– насыщения социокультурным содержанием;
– развития игровой динамики;
– поддержания игровой атмосферы;
– перехода от простейших игр к сложным игровым формам.
Игровые культурные практики могут быть разнообразны по формам организации.
Одной из их разновидностей выступают игры-путешествия. Игры-путешествия были
рассмотрены в работах А.И. Сорокиной еще в середине ХХ века. Такие игры имеют сходство
со сказкой, ее развитием, чудесами, а также отражает реальные факты или события. В них
обычное раскрывается через необычное, простое через загадочное, трудное через
преодолимое, необходимое – через интересное. Все это происходит в игре, в игровых
действиях, становится близким ребенку, приносит ему радость. Путешествие — это не просто
передвижение, а целевое движение куда-то, зачем-то. Это может быть и путешествие в
определенное место, преодоление пространства и времени, совершение практических
действий.
Своей необычностью игры-путешествия вызывают у детей интерес и желание активно
участвовать в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть
правилами игры и получить результат, например, решить какую-то задачу, что-то узнать,
чему-то научиться. Игра-путешествие позволяет не только удовлетворить потребности
ребенка в знании, но и выразить при помощи действий свои мысли и чувства.
Игры-фантазии развивают ассоциативное мышление, способствуют самовыражению
ребенка. Такие игры сопровождаются диалогами и монологами и протекают в речевом плане.
Для реализации игры-фантазии могут быть использованы различные стимульные материалы:
куклы, фотографии, игрушки, ленты и др. Такая деятельность может сопровождаться
рассматриванием иллюстрации, рисованием.
В основе игры-строительства как игровой культурной практики лежат конструктивные
способности детей, вследствие чего они в большей степени, чем остальные виды детской

82

игры, способствуют созидательной продуктивной человеческой деятельности. Наличие
игрового замысла, его свободное развитие, разнообразные решения созидательной задачи, а
также интерес детей к процессу деятельности – все это определяет творческий характер игр
со строительным материалом. Игры-строительства развивают воображение и фантазию детей.
Ребенка увлекает сам процесс конструирования, возможность создавать не по образцу, а по
собственному замыслу. Именно в сооружении такой постройки и ее обыгрывании
заключается игра, в которой дети активно взаимодействуют со сверстниками.
Далее целесообразно выделить культурные практики, в которых деятельность детей
направлена на других людей – социально-направленные практики. Они основаны на
становлении у детей таких мотивов, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы – помощники
воспитателя» «Мы – дружные ребята» и пр. Они направляют активность старших
дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Практическая
деятельность детей вплетена в культурную практику, но она является средством реализации
социально значимого мотива, проявления социальной активности детей.
Проектирование культурной практики начинается с выбора проблемы. При выборе
проблемы педагог в зависимости от своего опыта проектирования и умения детей
взаимодействовать со взрослыми в пространстве культурных практик может пойти
несколькими путями. Например, в рамках модуля образовательной деятельности «Моя Родина
– Россия» в культурных практиках могут быть затронуты такие проблемы, как «Зачем стране
нужна столица?», «Почему одни города большие, а другие нет?», «С чего начинается город?»,
«Чем село отличается от деревни?» «Почему иногда удобней путешествовать с пересадками,
а иногда напрямую?», «Кому нужен медленный транспорт?». Из предлагаемого перечня
проблем на 1-ом уровне проектирования можно выбрать вместе с детьми те вопросы, которые
им наиболее интересны. При этом в культурной практике ответы на вопросы – это не столько
их обсуждение, сколько поиск в процессе активной деятельности, побуждаемой диалогом
взрослого и ребенка. На 2-м уровне проектирования педагог подключает результаты своего
наблюдения за общением детей между собой, выбором сюжетов для игр, рисования и вместе
с детьми формулирует темы, с опорой на опыт. Например, «я обратила внимание, что на
прогулке вас заинтересовали снегири, которые внезапно появились на нашей площадке. Если
бы вы могли понимать язык птиц, что бы вы хотели у них спросить?» Далее педагог помогает
детям правильно сформулировать их вопросы. Из набора детских вопросов можно создать
цепочки, объединив их в одну или несколько культурных практик, и сформулировать вопросы
обобщающего характера, которые и станут проблемами культурной практики.
На 3-м уровне проектирования дети могут самостоятельно предложить новую
проблему, и вовлекают в придумывание проблем для культурных практик близких людей.
После того, как проблема выбрана, необходимо определить план действий по ее
решению. Для этого нужно активизировать опыт детей, по интересующей их теме. Это
делается путем включения ребенка в проблемные ситуации, обсуждения возможных гипотез
и способов их проверки. Например, дети выбрали в качестве обобщающей проблему «Почему
снегири гостили у нас только один день?». После обсуждения возможных версий, у детей
появились следующие гипотезы:
«Может быть снегири очень спешили?»
«Может быть снегирям у нас не понравилось?»
«Может быть мы не подготовились к встрече?»
«Снегири заблудились и прилетели к нам по ошибке».
Каждая из этих гипотез актуализирует для ребенка разные пласты информации по
одной и той же теме «Перелетные птицы». В рамках первой гипотезы ребенок вспомнит о
причинах миграции птиц. Вторая гипотеза подтолкнет ребенка к обсуждению экологических
проблем большого города, которые затрудняют жизнь перелетных птиц. Третья гипотеза
может как стать уточнением второй, так и рассматриваться самостоятельно. В последнем
случае будет актуализирована информация о том, почему люди готовятся к встрече только
некоторых видов перелетных птиц (делают скворечники). Четвертая гипотеза позволит

83

ребенку узнать новую информацию о необыкновенной системе навигации, с помощью
которой птицы находят свои родные края после зимовки.
Так как до начала проведения культурной практики, предположить гипотезы детей,
чрезвычайно трудно, то проектирование культурных практик максимально актуализирует
творческий потенциал педагога.
Следующий этап организации культурной практики становится самым трудным для
педагога, так как требует хорошего знания развивающей среды и быстрого реагирования на
предложения детей. Это выбор вариантов проблемных ситуаций, которые смогут помочь
детям ответить на заинтересовавшие их вопросы. На начальном этапе внедрения культурных
практик большинство детей может только выбрать из имеющихся вариантов те, которые им
нравятся. Например, проверяя версию про «заблудившихся снегирей», ребенку необходимо
получить новую информацию о том, каким образом птицы ориентируются в пространстве.
Педагог может предложить несколько вариантов решения в зависимости от возможностей
развивающей среды группы:
- рассмотреть, почитать, обсудить статью о «Перелетных птицах» в детской
энциклопедии;
- посмотреть и обсудить мультфильм «Весенняя сказка» детям 5 лет и старше;
- прочитать и обсудить фрагменты сказок, в которых рассказывается о перелетных
птицах;
- спросить у «ученого» (например, у знакомого орнитолога, учителя биологии,
сотрудника зоологического музея или зоопарка);
- посмотреть и обсудить презентацию (видеофильм) по теме детям 5 лет и старше и т.д.
Дети выбирают понравившийся им вариант. Так как способы получения новой
информации в дошкольном возрасте (чтение, просмотр мультфильма, презентации,
рассматривание энциклопедии, экскурсии, интервью и т.д.) относительно ограничены, то
каждый из них, можно обозначить пиктограммой. В результате ребенок получает картотеку
возможных способов, которая со временем может пополняться новыми способами. На
следующем этапе ребенок, подтверждая гипотезу, с помощью этой картотеки сможет сам
предложить педагогу способ решения.
Следует обратить внимание, что в перечне способов, не должно быть таких, при
которых ребенок пассивен при восприятии информации (например, «рассказ-лекция»
педагога).
В утренний период до завтрака и во второй половине дня организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно индивидуальный и
подгрупповой характер.
В дошкольной образовательной организации возможно два основных направления в
организации культурных практик – это проектный и проблемно-ситуативный подходы.
Проблемный подход к культурным практикам ребенка показывает, что один из
целесообразных путей их организации — проектный. Исходным пунктом проектной
деятельности могут служить детские интересы. Темы проектов в зависимости от интересов
детей и задач развития затрагивают разные сферы действительности. В каждом проекте
происходит интеграция детского опыта. Перед детьми открываются возможности для
осуществления культурных практик познания, совместного творчества, сотрудничества,
коммуникации, эмоционального обмена и взаимной поддержки. В этом проявляется
интегративная сущность культурных практик.
Результаты деятельности детей, в зависимости от темы проекта, могут быть
представлены в виде выставки детских работ, разнообразных поделок, макетов, карт
путешествий, настольных игр, рисунков, фотоальбомов, эмблем, детских сочинений (стихов,
сказок, загадок), концертов, театральных постановок, самодельных книг и пр. В каждом

84

проекте презентация результатов организуется с учетом детских предложений и инициатив,
так чтобы у детей возникало чувство удовлетворения от интересной совместной деятельности,
радость сотрудничества, творчества, взаимной поддержки, создавалось ощущение единой,
дружной семьи.
Культурные практики как проекты разной направленности могут включаться в
образовательную программу от 3 до 5 раз в год в зависимости от возрастной группы.
Алгоритм построения технологической карты культурной практики как
проекта
1. Название культурной практики.
2. Цель организации культурной практики. Определяется на основе одного или
нескольких целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.
3. Задачи культурной практики направлены на освоение детьми культурных норм и
образцов деятельности и включают задачи развития одного или нескольких видов
деятельности, развития личности ребенка и его психологических свойств, задачи воспитания.
4.
Планируемые
(образовательные)
результаты
культурной
практики,
сформулированные на языке достижений ребенка. При их определении используется
материал, заложенный в целевом разделе образовательной программы, планируемые
результаты уточняются в соответствии с темой и задачами культурной практики.
5. Организация образовательного пространства.
6. Срок реализации проектной культурной практики.
7. План реализации культурной практики.
7.1. Постановка проблемы и ее принятие детьми.
7.2. Основной этап культурной практики – организация совместной деятельности
педагога с детьми.
Этап
Деятельность
Активизирующее
Планируемые
совместной
детей
взаимодействие
(образовательные)
деятельности
педагога с детьми
результаты
7. 3. Заключительный этап культурной практики. Рефлексивная оценка культурной
практики. Взаимодействие с семьями воспитанников по теме культурной практики.
Содержание культурных практик в режимных моментах
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для ОУ самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,

85

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? Что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия
на природу.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Трудовая деятельность - Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в
детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
детей.
2.6.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья
в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,

86

потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ОВЗ и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (официальный сайт образовательной, официальная
группа в социальной сети ВКонтакте, чаты организации в ВК мессенджере);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться отдельным разделом, в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемый результат работы с родителями включает:
– организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений;
- включение родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в культурно-гигиенических навыках и элементарной трудовой деятельности.
2.6.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающегося.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы образовательного учреждения на общих

87

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
образовательного учреждения;

ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);

взаимное
доверие
во
взаимоотношениях педагогов
и
родителей
(законных представителей);

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равную ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.
Вариативные формы участия родителей (законных представителей) в жизни образовательного
учреждения.

В проведении мониторинговых исследований:
-анкетирование;
- социологический опрос.

В создании условий:
-участие в днях благоустройства;
-обсуждение проектов развивающей предметно-пространственной среды.

В управлении ОУ:
-участие в работе совета родителей (законных представителей);
-участие в работе совета по питанию;
-участие в работе комиссии по урегулированию конфликтов между участниками
образовательных отношений.

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры,
расширение информационного поля родителей (законных представителей):
-наглядная информация;
-памятки;
-официальный сайт Образовательной организации;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
-распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-дни открытых дверей;
-совместные праздники, развлечения;
-встречи с интересными людьми;
-участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
-мероприятия с родителями (законными представителями) в рамках проектной деятельности.
На сегодняшний день в Образовательной организации осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
-с семьями воспитанников;
-с семьями родителей (законных представителей), не посещающих Образовательную
организацию.

88

Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей (законных представителей);
2) приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни Образовательной
организации;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями (законных представителей) включает:

ознакомление родителей с результатами работы Образовательной организации на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
Образовательной организации;

ознакомление родителей с содержанием работы Образовательной организации,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

целенаправленную работу, пропагандирующую дошкольное образование в разных
формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Традиции учреждения
Ежегодное проведение дня открытых дверей;
Проведение спортивных праздников;
Конкурс осенних поделок, картин, букетов, конкурс по изготовлению кормушек для птиц,
конкурс поделок к празднику Пасхи.
Традиции групп
Круг. Ежедневно каждое утро проводится круг. Цель – научить детей думать, рассуждать, иметь
свое мнение.
Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.
Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
Проведение дней рождения детей.
2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Таблица 14 Эффективные формы поддержки детской инициативы Эффективные формы
поддержки детской инициативы
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию
Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей
конкретной группы
В группах преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
Педагоги и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в
соответствии со своими интересами
Родители в курсе того, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что узнал нового, чем
ему нужно помочь в поиске нового
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
Проектная деятельность
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

89

Совместная деятельность взрослого
с
детьми
по
преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками отделения дошкольного образования, территорией участка с
целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
2.8.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки
Структура коррекционной работы включает взаимосвязь диагностического, коррекционно развивающего, социально - педагогического, консультационно - просветительского модулей.
Диагностический
модуль
Коррекционноразвивающий

Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
Коррекционно-развивающий
модуль включает следующие
направления:

90

модуль

коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной,
волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно- действенного, наглядно-образного и словеснологического
мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и
Социальнопедагогический модуль школы.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
Консультативносферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их
просветительский
квалификации в целях реализации Программы по работе с детьми с ЗПР.
модуль

Данный алгоритм позволяет определить содержание коррекционно- развивающей
работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического
развития.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько
его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей
ребенк
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;

91

использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает
общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы
с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
1 этап
Содержание
Цель коррекционной работы

Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации.
Цель:
пропедевтика Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
коррекционной
работы. детского организма.
Развитие функционального Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
базиса для развития высших двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и
психических
функций: мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
зрительных,
слуховых,
моторных функций и
межсенсорных
связей;
стимуляция
познавательной,
речевой
коммуникативной
активности ребенка;
2 этап
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
Цель: целенаправленное
педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
формирование и развитие сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Формирование
высших
психических механизмов
психологической
адаптации
в
коллективе
функций,
развитие
сверстников,
формировании
полноценных
коммуникативной
межличностных связей, сенсорное воспитание и формирование
деятельности, создание
эталонных представлений; развитие зрительной и слухоречевой памяти;
условий для ситуативноразвитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
делового, внеситуативно- деятельности;
познавательного общения. Развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием

92

речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;.
Развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств: усвоение лексико-грамматических категорий, развитие
понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания,
навыков
лексического
наполнения
и
грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи; целенаправленное формирование предметной и
игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в
различных видах деятельности, развитие предметно-практической и
игровой деятельности,творческих способностей.
Формирование
ведущих
видов
деятельности
ребенка,
их
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы.Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений. создавать
условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой, совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и
познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех
видов
восприятия,
совершенствование
предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи.
особое внимание следует уделять развитию пространственных
ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
Развитие понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной
активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
III этап

93

Цель:
развитие Развитие
мыслительных
операций,
конкретно-понятийного,
возможностей ребенка к элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию
достижению
целевых обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
ориентиров
ДО
и окружающем мире.
формирование
школьно
Преодоление недостатков в речевом развитии. Она включает в
значимых
навыков, себя традиционные направления по формированию фонетикоосновных
компонентов фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
психологической
связной
речи,
подготовке
к
обучению
грамоте.Развитие
готовности к школьному коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
обучению.
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью. Обучение звуко- слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой
коммуникации:
создание
условий
для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
и
внеситуативно-личностного
общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах.
Формирование способности к волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению
аффективных, негативистских, аутистических проявлений. Развитие
нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации детей. Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы старндарты
начального общего образования.

Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности
ирекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления
диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.

94

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков
в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

95

"Социально-коммуникативное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с
работы в рамках
педагогическим работником и другими детьми:
социализации,
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
развития
сотрудничать с педагогическим работником;
общ
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
ения,
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
нравственного,
побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
патриотического
3)поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм
воспитания.
рядом, вместе;
Ребенок в семье и
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
сообществе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6)
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания
к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о
себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на
отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение
результата.

96

Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание
условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим

работником; окружающим детям;
4)
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы,
быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5)
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок
не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.

97

оррекционная
направленность
работы по
формирова
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
нию
словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
навыков
самостоятельной деятельности:
самообслуживания
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в
, трудовому
быту, во время игры;
воспитанию
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4)
стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
5)
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6)
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной
деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим
работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10)
развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану- инструкции
(вместе с педагогическим работником);
12)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
основ безопасного
безопасного поведения:
поведения в быту,
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
социуме,

98

природе
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств
(от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания;
4)
обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7)
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья,
учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
полицейский), водители транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;

99

13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной
речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей), педагический работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17)с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение
тревожно-фобических состояний

100

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную
основу обучения;
3)развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4)
организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5)учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного
элемента к образцу-эталону);
6)
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
"Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9)
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10)
учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11)
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном
ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13)
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.

101

Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
нагляднообразного
мышления,
направленность в
способности к моделированию:
работе по развитию
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и
деятельности
домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2)
развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать
у
обучающихся
желание
подражать
действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности
при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5)формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6)
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинкамипазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13)закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять
представления
обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15)
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов
и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
17)учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).

102

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3)
создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев,
палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7)прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
8)
развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9)учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;

103

10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2)
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5)
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3)
развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди- сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с

104

предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки- вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
"Куда? Откуда? Где?";
8)
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в
обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12)
побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15)
формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16)
знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная
линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности
представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур). Формирование временных представлений:
1)
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так
и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем
было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.

105

Коррекционная
Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных
направленность
представлений:
работы
по
1)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
формированию
объектов (зрительно-тактильнослуховой ориентировки) для выделения максимального
целостной картины
количества свойств объекта;
мира, расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
кругозора
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3)формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства
и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования

106

предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать
словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая
посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность
людей, транспортные средства);
10)
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.

107

Коррекционная
направленность в
Развитие мыслительных операций:
работе по развитию
1)стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядновысших психических
действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
функций
требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3)
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности,
сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7)
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8)
развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;

108

9)
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10)
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд",
"Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого
объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
2)совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2)
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

109

Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по
педагогическим
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3)
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5)в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией
действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору
на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)
организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать
у ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);

110

4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3)
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9)
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать
способность
узнавать
бытовые
шумы:
работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5)
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);

111

6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8)
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9)
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков,
учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков. Расширение,
обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4)
формировать умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
5)
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;

112

6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос ответ);
2)
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3)
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4)
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных
и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию
картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7)
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8)в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к
обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового
состава слова с помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;

113

4)
учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6)
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры
на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные
слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку
по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6)
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
направленность в
работе
по
приобщению к
художественной
литературе

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1)
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2)
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3)
направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;

114

5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

115

оррекционная
направленность в
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
работе по развитию
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
детского творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3)
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7)
знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
15)
развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя

116

технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной
рукой, перемещать или сдвигать другой);
21)
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1)
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4)
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное",
"Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств
и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.

117

Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2)формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3)
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6)
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9)
формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся,
обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся
на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;

118

17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и
парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать
вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому
и двигательному сигналам;
20)учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную
долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся
с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
— коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
— нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
— развитие техники тонких движений;
— коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
— коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
— пространственной организации движений;
— моторной памяти;
— слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
— произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

119

Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность
в
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
работе
по
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
формированию
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
начальных
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
представлений о ЗОЖ
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приемы релаксации;
5)
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям
обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8)
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений)
в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);

120

9)
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового
дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок
и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15)побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленность
в
движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
работе по физической
режимные
моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
культуре
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2)
использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные
игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем введения
сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на Другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции

121

педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11)учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
12)закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).

122

Коррекция недостатков
и развитие ручной
моторики

1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук
при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх
с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13)
развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной
ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь",
"камень - ножницы");
16)
учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном
листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4)
развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7)развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.

123

Коррекция недостатков
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнои
кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и
развитие
движений;
артикуляционной
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
3)формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5)
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
Коррекция недостатков
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
и
фонетической ритмики:
развитие
1)
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорнопсихомоторной сферы
перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную
координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2)способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5)развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительномоторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к
выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения
других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

Коррекционно - развивающая работа педагога - психолога
Формы образовательной
деятельности с детьми с
ЗПР

Задачи

Методическое обеспечение

124

Коррекционная работа
педагога - психолога
(индивидуальная)

Коррекция
агрессивного Коррекционно - развивающая программа
поведения
2)
Коррекция Адаптированная образовательная программа
повышенной
возбудимости для дошкольников под редакцией проф.
3)Коррекция
страхов Лопатиной
Л.В.
Индивидуальная
,тревожности
4)
Коррекция коррекционно - развивающая программа для
истерических
состояний гиперактивных
детей
Игнатова
Л.В.
5)Коррекция
гиперактивного Методические пособия: Коррекционно поведения
6)
Коррекция развивающие занятия по снятию агрессии
упрямства, негативизма
С.В.Лесина, Г.П.Попова Т.Л.Снисоренко И.Л.
Арщишевская
«Работа
психолога
с
гиперактивными детьми» «Психологическая
помощь
дошкольнику»
Н.Яковлева,
Васькова, А.А. Политыкина. Справочник
педагога - психолога
Индивидуальные
1)
формирование
«Коррекционно
развивающая
программа:
психологические тренинги произвольного
коррекционно
развивающая
слухового
и Примерная
зрительного
восприятия, программа под редакцией Л.В.Лопатиной
внимания и памяти зрительно Методическая литература: «Коррекционно пространственных представлений развивающие занятия» В.А. Шорохиной по
2) всем возрастным группам Программа для детей
Формирование
мыслительных под редакцией А.А.Осиповой «Диагностика и
операций,
анализа,
синтеза, коррекция внимания» Чувствуем - познаем сравнения,
обобщения, размышляем» - комплексные занятия для
классификации
3)Становление развития
классификации
4)
Формирование
позитивных
установок к различным видам
творчества
5)
Развитие
воображения
Коррекционная работа
)
Формирование «Коррекционно развивающая программа:

125

педагога - психолога
(подгрупповая работа)

произвольного, слухового и
зрительного
восприятия,
внимания и памяти, зрительно пространственных
2)
формирование
мыслительных
операций
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации 3) Усвоение
нравственных ценностей 4)
Развитие
общения
и
взаимодействие
ребенка
со
взрослыми и сверстниками 5)
становление
социального
интеллекта
6)Становление
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания
7)
Формирование готовности к
совместной деятельности со

Пимерная коррекционно развивающая программа
под редакцией Л.В.Лопатиной Программа для
детей под редакцией А.А.Осиповой «Диагностика
и коррекция внимания Методическая литература:
«Коррекционно - развивающие занятия» комплекс мероприятий по развитию воображения
под редакцией С.В. Лесиной «Давай поиграем»
Тренинговое
развитие
и
коррекция
Эмоционального мира дошкольников 4-6 лет,
Тренинговое развитие мира социальных
взаимоотношений «Чувствуем - познаем размышляем» - комплексные занятия для развития
восприятия и эмоционально - волевой сферы у
детей 5-6 лет М.В. Ильина 100 2.7.Комплекс
сверстниками

126

2.9. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, Программа воспитания) разработана
на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», Федеральной программы воспитания, с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
2.9.1 Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
1

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

127

воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в образовательной
организации.
2.9.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.9.2.1 Цели и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
4)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
6)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
7)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.9.2.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),

128

ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

129

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.9.2.3 Целевые ориентиры воспитания
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Таблица 15 Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)

130

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

Таблица 16 Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий

131

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

132

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.9.3 Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.3.1 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательной организации,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад образовательной организации – это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей образовательной организации, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения образовательной организации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные характеристики уклада.
А) Цель и смысл деятельности образовательной организации, ее миссия: "Мы сопровождаем
ребенка в прекрасном мире детства, развиваем лучшее, помогаем бороться с трудностями,
играем и удивляем, дарим вам спокойствие и воспитываем семейные ценности";
Б) Принципы жизни и воспитания в образовательной организации:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности Ленинградской области;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все

133

дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
В). Образ образовательной организации, её особенности, символика, внешний имидж.
Образовательная организация является современным образовательным учреждением,
воплощающем в себе сочетание образовательной культуры организации дошкольного
образования Ленинградской области и новейшие достижений в области педагогического знания.
Г). Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам образовательной организации (см. таблицу описания уклада)
Д). Ключевые правила образовательной организации сформулированы в правилах
внутреннего трудового распорядка и правилах внутреннего распорядка воспитанников.
Е). Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательной организации (см. таблицу
описания уклада); ритуал поднятия флага описан в локальном нормативном акте.
Ж). Особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательной организации (см.
таблицу описания уклада).
Таблица 17 Описание уклада образовательной организации
Базовы ценности
е
Родины и
ценнос природы;
ти

ценности
жизни,
милосерди
я, добра;

ценности
человека,
дружбы,
семьи;

ценности
знания;

ценности
здоровья;

ценност
и труда;

ценност
и
культур
ыи
красоты.

Инстр
умента
льные
ценнос
ти
Прави
ла и
нормы

Ответствен
ность

Эмпатия

Готовность
помочь

Любознате
льность

Самоконтр
оль

Трудол
юбие

Эстетиз
м

Программа
развития.
Проекты,
посвященн
ые
патриотиче
скому
воспитани
ю.

Программа
развития,
проекты,
посвященн
ые
волонтерск
ой
деятельнос
ти

Устав ОО,
Положение
о совете
родителей
(законных
представит
елей).
Программа
развития,
проекты по
индивидуа
лизации
образовани
я и работе с
одаренным
и детьми.
Положение
о
взаимодейс
твии с
семьями
воспитанни

Устав ОО,
Программа
развития,
проекты,
посвященн
ые
знакомству
с
Ленинград
ской
областью.
Положение
об
использова
нии и
совершенст
вовании
методов
обучения и
воспитания
,
образовате

Устав ОО
Программа
развития,
проекты
посвященн
ые
здоровьесб
ережению.
Положение
о службе
здоровья,
программы
здоровьесб
ережения в
годовом
плане.

Коллект
ивный
договор.
Нормат
ивы
охраны
труда
Програ
мма
развити
я,
проекты
по
кадрово
й
работе.

Програм
ма
развития
,
проекты,
посвяще
нные
знакомс
тву с
Ленингр
адской
область
ю.

Нормативы
санитарног
о
законодате
льства.

134

ков.

Тради
ции и
ритуал
ы

Патриотич
еские
праздники,
проекты и
социальны
е акции.
Волонтерск
ие
практики.

Участия в
волонтерск
их
проектах.

Утренний
круг
Вечерний
круг
Детскородительск
ие проекты
Семейные
конкурсы и
соревнован
ия

Систе
ма
отнош
ений в
разных
общно
стях
Характ
ер
воспит
ательн
ых
процес
сов

Регламенти
рованная
коммуника
ция

Регулярное
взаимодейс
твие

Регулярное
взаимодейс
твие

льных
технологий
,
электронно
го
обучения.
Положение
об
организаци
и
методическ
ой работы.
Празднова Проведени
ние дня
е дней
знаний.
здоровья.
Участие в
районных
акциях,
посвященн
ых дню
родного
языка,
юбилеям
знамениты
х ученых,
дню
библиотек,
естествозна
нию.

Регламенти
рованная
коммуника
ция

Регламенти
рованная
коммуника
ция

Участие
в дне
благоус
тройств
а.
Проведе
ние
дней
встреч с
професс
ионалам
и.

Регламе
нтирова
нная
коммун
икация

Эстетич
еская
среда
отделен
ия
дошколь
ного
образова
ния.
Участие
социаль
ных
акциях,
районны
х играх
и
конкурс
ах
художес
твенноэстетиче
ское
направл
енности.
Регуляр
ное
взаимод
ействие

Демократический, творческий, направленный на позитивную социализацию личности в
образовательной среде

135

Предм
етнопростр
анстве
нная
среда

Патриотич
еский
уголок

Информац
ионные
стенды,
посвященн
ые
волонтерск
ой
деятельнос
ти
образовате
льной
организаци
и

Поздравите
льные
стенды
детейименинник
ов группы
Уголки
эмоций и
социальнокультурные
центры
групп
Центры
правового
воспитания
в группе
Фотоальбо
мы
совместны
х
мероприят
ий и
праздничн
ых
событий
Материалы
детскородительск
их
проектов
Книжные
уголки,
использую
щие
семейные
коллекции

Библиотек
и/
книжные
уголки
/литератур
ные
центры
Уголки/цен
тры науки
и
естествозна
ния
Материалы
проектов
познавател
ьной
направленн
ости
Награды
участников
районных
познавател
ьных игр,
олимпиад,
конкурсов
Тематическ
ие
выставки,
посвященн
ые
знамениты
м ученым,
изобретате
лям,
путешестве
нникам

Медицинск
ий кабинет,
Уголок
двигательн
ой
активности
/
физкультур
ный уголок
группы
Информаци
онные
стенды по
здоровьесб
ережению
Информаци
онные
стенды о
правильно
м питании
Веществен
ные
доказательс
тва
достижени
й
спортсмено
в детского
сада
(значки
ГТО,
кубки,
дипломы и
грамоты).

Уголки
дежурст
ва
Матери
алы для
сюжетн
оролевых
игр
професс
иональн
ой
направл
енности

Изостуд
ия
Театрал
ьная
студия
Коллекц
ии
этническ
их
кукол,
предмет
ов
народно
го быта
и
декорат
ивноприклад
ного
искусств
а
Персона
льные
выставк
и
воспита
нников

З). Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательной
организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Здания отделения дошкольного образования, в которых располагаются группы
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ОВЗ расположены в центре п.
Лесогорский и в центре д.Лосево, в непосредственной близости от жилого массива поселка, что
определяет социальную специфику контингента воспитанников. В связи со спецификой
особенностей социального окружения востребованными оказываются проекты, направленные на:
патриотическое воспитание (формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою
Родину, уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к
историческим символам и памятникам Отечества; развитие краеведческой деятельности),
духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей (развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);

136

формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных
ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных);
на приобщение детей к культурному наследию (эффективное использование уникального
российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного,
театрального и мультипликационного (с 5 лет);
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
приобщение
дошкольников
к
детским
классическим
и
современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций
и народного творчества северо-западного региона.
2.9.3.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе включают в себя ознакомление дошкольников с лучшими образцами
(примерами) проявлений эмоционально-ценностного отношения людей к окружающему миру,
другим людям, себе в художественной литературе, искусстве, рассказах значимых взрослых,
беседах с профессионалами в разных областях знаний, педагогами, психологических тренингах и
культурных практиках, участие в традициях города и семьи;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества: участие в социальных
и волонтерских проектах и социальных акциях района и города;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество: межгрупповые и районные проекты, социальные акции, творческие конкурсы.
2.9.3.3 Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемой всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В образовательной организации выделяют следующие общности: педагог-дети, родители
(законные представители) – ребенок (дети), педагог-родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.

137

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Таблица 18 Описание общностей
Общности

Ценности и цели

Профессиональное
сообщество

Ценности:
Родина,
природа,
жизнь,
милосердие, добро,
человек,
семья,
дружба,
сотрудничество,
познание, здоровье,

Особенности
Особенности
организации, роль в обеспечения
воспитании детей
возможностей
разновозрастного
взаимодействия детей
Особенности
Функционирование
организации: работа разновозрастных
осуществляется
в групп
в
летний
соответствии
с оздоровительный
рабочей программой период.
воспитания
и Участие в проектах,
календарным планом предусматривающих

138

труд, культура и
красота.
Цель:
трансляция
государственных
приоритетов
в
области
политики
воспитания, передача
подрастающему
поколению
ценностей,
определяемых
в
Конституции
Российской
Федерации
и
действующем
законодательстве.
Профессиональнородительское
сообщество

Ценности:
Семья,
жизнь,
здоровье,
красота, труд, добро,
культура,
природа,
познание
Цель:
передача
семейных ценностей
и
традиций
подрастающему
поколению.

Детско-взрослая
общность

Ценности:
милосердие,
человек,

воспитательной
работы,
составленными
на
основе Федеральной
программы
воспитания
и
Федерального
календарного плана
воспитательной
работы.
Роли в воспитании
детей: «воспитатель»,
«друг», «тренер».

разновозрастное
взаимодействие.
Использование
потенциала
организаций
культуры, спорта и
образования,
с
которыми заключены
договоры
для
реализации
разновозрастного
взаимодействия детей
с учетом ограничений,
накладываемых
действующим
санитарным
законодательством.
Проведение
совместных
мероприятий
с
участием
многодетных семей,
работа
семейных
родительских клубов,
участие в творческих
проектах.

Особенности
организации: работа
осуществляется
в
соответствии
с
Положением
о
взаимодействии
с
семьями
(обучающихся)
воспитанников
и
планом
работы
образовательной
организации
на
учебный год, с учетом
укладов
семей
(обучающихся)
воспитанников.
Организация может
быть
регламентирована
положениями
о
творческих группах,
конкурсах,
соревнований
и
других мероприятий,
при условии участия
представителей
сообщества в данных
формах активности.
Роль в воспитании
детей:
«родитель»,
«менеджер»,
«тренер», «друг».
жизнь, Особенности
Участие в совместных
добро, организации:
творческих проектах,
семья, неформальное
играх,
социальных

139

дружба,
сотрудничество, труд
Цель:
социальное
воспитание
в
ситуациях
непосредственного
общения.

общение, может быть акциях, волонтерских
регламентировано
проектах.
положением
о
мероприятиях
(акциях, конкурсах,
проектах), в которых
детско-взрослая
общность принимает
участие.
Роль в воспитании
детей:
«друг»,
«товарищ»,
«партнер».

Таблица 19 Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре и
традициям
нашего народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради

Задачи воспитания
в рамках
образовательной
области
• Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России.

• приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

140

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»

Цель

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
• Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

Задачи воспитания
в рамках
образовательной
области
России.
• воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну).

• Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране.
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности.

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

141

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудниче
ство»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать

Задачи воспитания
в рамках
образовательной
области
• Воспитывать
социальные чувства
и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие,
сотрудничество,
умение
соблюдать правила,
активную
личностную
позицию.
• Создавать
условия для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы.
• Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном.

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать
Познавательное
уважение к людям – развитие
представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности.

142

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности
познания

Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,

Формирование
ценностного
отношения детей
к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными

Задачи
уважение к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
• Воспитывать у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как

Задачи воспитания
в рамках
образовательной
области
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила и
нормы культурного
поведения.

• Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека, общества,
страны.
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны,
способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать у
детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре.

Образовательные
области
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

143

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Жизнь»

Цель

Задачи

гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

• Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе
лежат
ценности

Становление у
детей
ценностного
отношения к

• Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей

Задачи воспитания
в рамках
образовательной
области
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами.
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества.
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи.
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства (удивление,
радость,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

144

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

красоте

обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

Задачи воспитания
в рамках
Образовательные
образовательной
области
области
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями).
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка.
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоционально-

145

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи воспитания
в рамках
Образовательные
образовательной
области
области
образного способов
его освоения
детьми.
• Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми).
• Воспитывать
Речевое развитие
отношение к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).

2.9.3.4 Формы совместной деятельности в образовательной организации
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Описание видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в Организации в процессе воспитательной
работы:
• Совет родителей (законных представителей), участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• семейные (родительские) клубы и клубы выходного дня, предоставляющие родителям, педагогам
и детям площадку для совместного обсуждения проблем воспитания;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

146

• родительские дни, во время которых родители могут посещать онлайн или оффлайн занятия и
праздничные события для получения представления о ходе воспитательного процесса в
образовательной организации;
• общеучрежденческие и групповые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем воспитания дошкольников;
• родительский всеобуч (педагогические лектории, мастер-классы, круглые столы и родительские
конференции), на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных педагогов-психологов, врачей и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
• официальная социальная группа образовательной организации, в которой обсуждаются
интересующие родителей вопросы воспитания, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
2.9.3.5 Описание событий образовательной организации
Проекты воспитательной направленности.
а) Длительные проекты – 1 месяц:
Инвариантная часть проводится в соответствии с Практическим руководством «Воспитателю о
воспитании».
Октябрь: ценность месяца — «Труд». Проект месяца «Хорошо нам рядышком с дедушкой и
бабушкой»
Ноябрь: ценность месяца — «Семья». Проект месяца — «Подарок маме своими руками»
Декабрь: ценность месяца — «Красота». Проект месяца — конкурс новогодних рисунков.
Январь: ценность месяца — «Здоровье». Проект месяца — «Зимние забавы».
Февраль: ценность месяца — «Дружба». Проект месяца — игровой макет «Пластилиновый город»
Март: ценность месяца — «Человек». Проект месяца — спектакль-инсценировка «Поиграем в
сказку».
Апрель: ценность месяца — «Природа». Проект месяца — выставка детских творческих работ
«Сохраним красоту первоцветов»
Май: ценность месяца — «Родина». Проект месяца — самодельная настольная игра «С чего
начинается Родина».
б) Мини-проекты, праздники и социальные акции от 1 недели до 1 дня
Таблица 20 Мини-проекты, праздники и социальные акции длительностью от 1 недели до 1
дня
Тематика мини-проекта
День знаний (ценность «Познание»)
Международный
день
распространения
грамотности (ценность «Познание»)
День воспитателя и всех дошкольных работников
(ценность «Труд»)
Международный
день
музыки
(ценность
«Культура»)

4-5 лет
Да
Нет

5-6 лет
да
да

6-7 лет
да
да

Да

да

да

Да

да

да

147

День защиты животных (ценность «Природа»,
«Милосердие»)
День учителя (ценность «Труд»)
День отца в России (ценность «Семья»)
День матери в России (ценность «Семья»)
День Государственного герба Российской
Федерации (ценность «Родина»)
Международный день художника (ценности
«Культура», «Красота»)
День Конституции Российской Федерации
(ценности «Родина», «Добро»)
День российской науки (ценность «Познание»)
Международный день родного языка (ценности
«Родина», «Культура», «Красота»)
Всемирный день театра (ценности «Культура»,
«Красота»)
Праздник Весны и труда (ценности «Природа» и
«Труд»)
День детских общественных организаций России
(ценности «Дружба», «Сотрудничество»)
День славянской письменности и культуры
(ценности «Родина», «Культура», «Красота»)
День защиты детей (ценности «Человек»,
«Дружба», «Здоровье»)
День русского языка (ценности «Родина»,
«Культура», «Красота»)
День России (ценность «Родина»)
День семьи, любви и верности (ценность «Семья»)
День физкультурника (ценность «Здоровье»)
День Государственного флага Российской
Федерации (ценность «Родина»)
День российского кино (ценность «Культура»)

Да

да

да

Да
Да
Да
Да

Да
Да
Да
Да

да
да
да
да

Да

Да

да

Да

Да

да

Да
Да

Да
Да

да
да

Да

Да

да

Да

Да

да

Да

Да

да

Да

Да

да

да

да

да

да

да

да

да
да
да
да

да
да
да
да

да
да
да
да

да

да

да

В) Праздники
Таблица 21 Праздники и досуги
Тема праздника
Праздник
осени
(ценности
«Культура»,
«Красота», «Природа») /
День народного единства (ценности «Родина»,
«Природа»)
Новый год (ценность «Красота»)
День снятия блокады Ленинграда (ценность
«Родина»)
День защитника Отечества (ценность «Родина»)
Международный женский день (ценность
«Семья»)
День
космонавтики
(ценность
«Родина»,

4-5 лет
Да

5-6 лет
Да

6-7 лет
Да

да

да

да

да
Нет

да
да

да
да

да
да

да
да

да
да

да

да

да

148

«Познание», «Человек»)
День Победы (ценность «Родина»)
Выпускной бал (ценность «Красота»)

да
нет

да
нет

да
да

4-5 лет
нет

5-6 лет
нет

6-7 лет
да

нет

нет

да

нет

да

да

нет
нет

да
да

да
да

да

нет

нет

да

да

да

4-5 лет
да

5-6 лет
да

6-7 лет
да

да

да

да

нет

да

да

нет

да

да

нет

да

да

да

да

да

Г) Памятные события
Таблица 22 Памятные события
Тема памятного события
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом (ценность
«Родина», «Жизнь», «Человек») 3 сентября
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России (ценность «Родина»,
«Жизнь», «Человек») 8 ноября
День неизвестного солдата (ценность «Родина») 3
декабря
День Героев Отечества (ценность «Родина»)
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
(ценность «Родина») 15 февраля
День
космонавтики
(ценность
«Родина»,
«Познание», «Человек») 12 апреля
День памяти и скорби (ценность «Родина») 22
июня

Д) Общие дела
Таблица 23 Общие дела
Тематика общих дел
Благотворительная акция к Международному дню
пожилых
людей
(ценности
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»). 1 октября
Осенний месячник благоустройства (ценность
«Труд») октябрь
Благотворительная акция к Международному дню
инвалидов (ценности «Милосердие», «Добро») 3
декабря
Благотворительная акция к Дню добровольца
(волонтера) в России (ценности «Милосердие»,
«Добро») 5 декабря
Минута молчания (День снятия блокады
Ленинграда) (ценность «Родина») 27 января
Весенний месячник благоустройства (ценность
«Труд») май

Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка):
Утренний круг – это ритмически организованная, эмоционально и сенсорно наполненная
играми, направленная на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на развитие его

149

коммуникативных возможностей часть режимного момента, проводимого в определенное время.
Это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Утренний круг применяется в воспитательной
работе при формировании всех типов ценностей, как этап планирования и настроя на
предстоящие события.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для
формирования ценности «здоровья». Прогулка является первым и наиболее доступным средством
закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и
устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среду, особенно к простудным
заболеваниям. Прогулка способствует формированию ценности «Человек» в процессе
практического познания ребенком возможностей своего организма. На прогулке дети играют,
много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают
аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными,
смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается мышечный тонус.
Прогулка способствует воспитанию ценностей «Познание», «Труд» и «Природа». Во
время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об
окружающем: о труде взрослых, о транспорте и т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях
сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают
элементарную зависимость.
Прогулки дают возможность решать задачи патриотического, духовно-нравственного и
социального воспитания. Воспитатель знакомит детей с родным городом, его
достопримечательностями и праздниками, с трудом взрослых, которые озеленяют улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и
его. У детей воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе, интерес к
городским событиям.
Режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее): режимные моменты
занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как одевание,
прием пищи, мытье рук и так далее, позволяет много узнать и обладает воспитательным
потенциалом. Дежурство воспитывает ценность «Труд», одевание, подготовка ко сну, подъем
после сна и мытье рук и другое способствуют формированию ценности «Здоровье», правильно
организованный прием пищи воспитывает навыки этикета поведения за столом и приобщает к
ценностям «Сотрудничество», «Красота» и «Культура».
Свободная игра и самостоятельная деятельность детей – развивают у детей ценности
дружбы и сотрудничества, способствуют социальному воспитанию дошкольников.
2.9.3.6 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в образовательной организации.

150

Таблица 24 Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в образовательной организации
Основные виды совместной деятельности
образовательных ситуациях
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

в Воспитательный потенциал

социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением
и
выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).

Используется при формировании всех видов
ценностей во всех возрастных группах.
Используется для формирования ценностей
«человек», «семья», «дружба», «сотрудничество»
в рамках социального воспитания, начиная со
средней группы.
Используется при формировании всех видов
ценностей, начиная с младшей группы.

Используется для всех видов ценностей.
Используется для формирования всех видов
ценностей; виды совместной деятельности,
требующие технических средств обучения с 5 лет.
Используется при формировании всех видов
ценностей во всех возрастных группах.
Используется, начиная со старшей группы, для
формирования всех видов ценностей.
Используется во всех возрастных группах в рамках
социального воспитания.
Используется во всех возрастных группах в рамках
социального воспитания.

2.9.3.7 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, Санкт-Петербурга и образовательной организации;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательная организация – патриотические
уголки;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность –
зимний сад, уголок экологии;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности – игровая зона;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей – материалы проектов, посвященных семье; уголок сюжетно-ролевой игры;

151

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира – уголок
экспериментирования;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства – уголок дежурства, дидактические
материалы по ознакомлению с профессиями;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта – физкультурный
зал, спортивные уголки в группах;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа – минимузеи, уголок художественно-эстетического развития.
Полный перечень оборудования
«Вся среда образовательной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания для детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности».
2.9.3.8 Социальное партнерство
Таблица 25 Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
Направление
воспитания
Патриотическое

Патриотическое

Патриотическое

Познавательное

Социальные партнеры Основные виды взаимодействия
МБУ
«КСК
г. Участие представителей организаций-партнеров в
Светогорск»
(ДК, проведении отдельных мероприятий (дни
Библиотека,
Дом открытых
дверей,
государственные
и
спорта)
региональные
праздники,
торжественные
мероприятия и тому подобное);
Реализация различных проектов воспитательной
направленности, совместно разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
Полиция,
пожарная Участие представителей организаций-партнеров в
часть
проведении отдельных мероприятий (дни
открытых
дверей,
государственные
и
региональные
праздники,
торжественные
мероприятия и тому подобное);
Школьные
военно- Участие представителей организаций-партнеров в
патриотические
проведении отдельных мероприятий (дни
движения
открытых
дверей,
государственные
и
«Юнармия», «Юные региональные
праздники,
торжественные
друзья
мероприятия и тому подобное);
пограничников»
МБУ
«КСК
г. Проведение на базе организаций-партнеров
Светогорск»
(ДК, различных мероприятий, событий и акций
Библиотека,
Дом воспитательной направленности.
спорта)
Реализация различных проектов воспитательной

152

направленности, совместно разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
Познавательное Начальная
школа Участие представителей организаций-партнеров в
МБОУ «Лесогорская проведении отдельных мероприятий (дни
СОШ»
открытых
дверей,
государственные
и
региональные
праздники,
торжественные
мероприятия и тому подобное);
Физическое
и ГБУЗ
ЛО Участие представителей организаций-партнеров в
оздоровительное «Выборгская
проведении отдельных мероприятий (дни
межрайонная
открытых
дверей,
государственные
и
больница»
региональные
праздники,
торжественные
мероприятия и тому подобное);
2.9.4 Организационный раздел Программы воспитания
2.9.4.1 Кадровое обеспечение
Таблица 26 Кадровое обеспечении реализации Рабочей программы воспитания
Должность

Функционал

Директор (руководитель) Привлечение специалистов других организаций
образовательной
(образовательных,
социальных,
организации
правоохранительных и других).

Старший воспитатель

Воспитатель-наставник

Воспитатель

Планирование, организация воспитательной
деятельности,
повышение
квалификации
педагогов в сфере воспитания, привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).

Повышение квалификации педагогов в сфере
воспитания

Организация и реализация воспитательной

Направления
воспитания
Патриотическое,
Духовнонравственное,
социальное,
познавательное,
физическое
оздоровительное,
трудовое,
эстетическое.
Патриотическое,
Духовнонравственное,
социальное,
познавательное,
физическое
оздоровительное,
трудовое,
эстетическое.
Патриотическое,
Духовнонравственное,
социальное,
познавательное,
физическое
оздоровительное,
трудовое,
эстетическое.
Патриотическое,

и

и

и

153

деятельности

Инструктор
по Планирование, организация
физической культуре
воспитательной деятельности

и

Музыкальный
руководитель

Планирование, организация
воспитательной деятельности

Учитель-логопед

Планирование, организация и
воспитательной деятельности
Реализация воспитательной деятельности

Помощник воспитателя

и

Духовнонравственное,
социальное,
познавательное,
физическое
оздоровительное,
трудовое,
эстетическое.
реализация Патриотическое,
познавательное,
физическое
оздоровительное.
реализация Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
реализация Познавательное

Рабочий
по Реализация воспитательной деятельности
комплексному
обслуживанию здания

Физическое
оздоровительное,
трудовое
Трудовое

и

и

и

2.9.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Методическое обеспечение воспитательной деятельности:
Для реализации программы воспитания образовательной организации используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативное обеспечение воспитательной деятельности:
1. Действующая редакция должностных инструкций.
2. Действующая редакция договоров о сотрудничестве с социальными партнерами.
2.9.4.3 Требования к условиям работы с детьми ОВЗ
В основе процесса воспитания детей в образовательной организации лежат традиционные
ценности российского общества. В образовательной организации созданы особые условия
воспитания (психолого-педагогическое сопровождение, волонтерские практики, наставничество
по модели «Воспитанник – воспитанник») для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В образовательной организации созданы следующие условия, обеспечивающие
«достижение целевых ориентиров в работе с детьми ОВЗ:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера

154

и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

155

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования детей этой категории.
Локальным нормативным документом «Договором с родителями» зафиксированы как права, так и
обязанности всех субъектов образовательного пространства, предусмотрены правовые механизмы
изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том
числе новыми, возникающими в процессе образования.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны
ЦДиК г. Выборгская, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.

Таблица 27 Социальные партнеры Организации
Название организации

Место расположения
организации

Направление взаимодействия

ГБУЗ ЛО «Выборгская
межрайонная больница»

188991, г. Светогорск, ул.
Пограничная, д.13

Медицинское обслуживание,
просвещение родителей по
направлению
«Здоровьесбережение»

188800, г. Выборг, ул.
Октябрьская, д.2
МБУ «КСК г. Светогорск»

188991, г. Светогорск, ул.
Победы, д.37

Совместные образовательные
проекты, социальные акции и
волонтерские проекты

МБОУ «Лесогорская СОШ»
(начальная школа)

188961, п. Лесогорский,
Школьный пер., д.2

Физкультурно-оздоровительные
мероприятия, совместные
образовательные проекты,
социальные акции и
волонтерские проекты

МБУ «ЦДиК»

188800, г. Выборг, ул.
Красноармейская, д.16

Методическое сопровождение.

100 отделение полиции

188991 г. Светогорск, ул.
Победы, ул. Победы, д.18

Совместные образовательные
проекты

108 пожарная часть

188960 п. Лесогорский, ул.
Ленинградская, д.16

Совместные образовательные
проекты

Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя
совокупность технических средств (компьютеры, официальный сайт образовательной
организации, педагогический чат в мессенджере СФЕРУМ, авторские электронные
образовательные ресурсы, созданные с учетом особых образовательных потребностей).
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в ДОУ кадровых, финансовых,

156

материально-технических условий.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ЗПР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ЗПР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ЗПР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ЗПР.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание
детства
как понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
уникального
периода
в принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
становлении человека
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
использованием как новых форм образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
организации процесса образования активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий.
При
этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;

157

Обеспечение
преемственности опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
содержания и форм организации развития, изменение форм и методов образовательной работы,
образовательного процесса в ДОУ, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
в том числе дошкольного и образования - формирование умения учиться
начального
общего
уровней
образования
Учёт специфики возрастного и
использование форм и методов, соответствующих возрастным
индивидуального
психофизического
развития особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
обучающихся
Создание
развивающей
и способствующей эмоционально-ценностному, социальноэмоционально комфортной для личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка образовательной среды
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение
образовательной ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной
помощи детям с ООП, в том числе на основе специальных психолого-педагогических подходов,
с ЗПР
методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование
на основе результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
методическая помощь
и
укрепления их здоровья;
поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение
родителей построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных
представителей)
в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс
реализации обучающихся
образовательной программы
Формирование
и
развитие Через создание оразовательных программ для воспитывающих
профессиональной компетентности взрослых
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;

158

Непрерывное
психолого
обеспечение вариативности его содержания, направлений и
педагогическое
сопровождение форм,
согласно
запросам
родительского
и
участников
образовательных профессионального сообществ
отношений
в
процессе
реализации
Федеральной
программы в ДОУ
Взаимодействие с различными сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальными институтами
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия
в
совместной
социально-значимой
деятельности;
дополнительного
средства
развития
личности,
Использование
широких как
возможностей
социальной совершенствования процесса её социализации;
среды, социума
Предоставление информации о заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
Федеральной программе семье
деятельность, а также широкой общественности;
Обеспечение возможностей для поиска, использования материалов, обеспечивающих её
обсуждения
Федеральной реализацию, в том числе в информационной среде.
программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками ДОУ в соответствии с Программой, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы Ш1к ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация Программы для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: Программа для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
Программы ориентирована на:

159

формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей
и воспитательно-образовательной работ.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
(далее – ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,
эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих
организацию жизни детей с ОВЗ. Среда соответствует требованиям ФГОС дошкольного
образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствует реализации
цели, задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
обеспечивает реализацию программы. Проект ППРОС Организации оформлен как
инфраструктурный лист, при создании которого были учтены особенности образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции

160

нарушений развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет обучающую,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой деятельности (сюжетно-ролевой, театрализованной, режиссерской, строительноконструктивной, дидактической, подвижной и других); общения со взрослым (ситуативноделового, внеситуативно-познавательного, внеситуативно-личностного) и сверстниками
(ситуативно-делового, внеситуативно-делового); речевой (слушания речи взрослого и
сверстников,
активной
диалогической
и
монологической
речи);
познавательноисследовательской деятельности и экспериментирования; изобразительной деятельности
(рисования, лепки, аппликации) и конструирования из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка; двигательной (основных видов движений, общеразвивающих и спортивных
упражнений, подвижных игр и элементов спортивных игр и других); элементарной трудовой
деятельности (самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного
труда); музыкальной (слушания и понимания музыкальных произведений, пения, музыкально-

161

ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах) в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и
др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
обладают динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ОВЗ,
с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулируют
познавательную и речевую деятельность ребенка с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса
в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны (игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства);
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников [ФАОП ДО; 3.2].
3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с задержкой психического
развития
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, физкультурном залах), созданы условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.

162

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств
как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно
организовано так, чтобы можно было организовывать различные игры, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр,
в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры имеются: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр имеются: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель,
посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и
атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольнопечатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение
с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушкиподружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой
игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной
дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных
областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе
для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес

163

детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная
среда
Организации
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, зимний сад, огород на подоконнике, мини-музей и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для речевого, умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ЗПР, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ЗПР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием
и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ЗПР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры:
на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного
слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства
ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с ЗПР.
Для этого в групповых и других помещениях имеется достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей
с ЗПР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В Организации имеются кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: компьютеры, специальные
компьютерные программы, настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для
их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.

164

В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для различных целей:
– для демонстрации детям старше 5 лет познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
рекомендуется ознакомиться с программой Организации для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует конструктивному
взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с ЗПР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивать реализацию
Программы.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии
учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики
для реализации Программы. В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и
нужды детей с ЗПР включает:
Спортивное оборудование
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты напольные, гимнастические палки и гантели,
гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи
надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и
т.п.
Оборудование для игр и занятий
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых
и пальчиковых театров, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной,
формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также
– на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных
навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарного и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных
материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые

165

соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.), зонды логопедические для постановки
звуков. Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или
малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения,
картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными
словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,

166

пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР.
3.2.2 Инфраструктурный лист образовательной организации
По итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения
качества ДО (https://lesog-vbg.lenschool.ru/?section_id=266).
3.3. Кадровые условия реализации программы
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ осуществляют специально подготовленные
высококвалифицированные кадры: учителя-логопеды, педагоги, знающие психофизические
особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических особенностей и владеющие методиками
дифференцированной коррекционной работы с ними.
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированные основные
образовательные программы дошкольного образования для детей с ОВЗ включены следующие
должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование
в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки «Дошкольная
дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе этого
направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог дополнительного
образования4, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре - наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Организация
должна предусмотреть
дополнительное кадровое обеспечение
специалистами в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
Участвует в реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ
4

167

профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой Программы.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программ дополнительного
образования. Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусмотрено повышение
информированности педагогов о детях с ОВЗ разных нозологических групп; формирование
педагогической
позиции;
профилактику синдрома
профессионального
выгорания;
сопровождение педагогов через постоянную систему консультирования и специальных курсов
повышения квалификации.
3.3.1 Кадровые условия реализации программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Характеристика кадрового потенциала осуществления Программы
Штатное расписание образовательной организации формируется в соответствии с положением
об определении штатной численности работников образовательной организации.
Таблица 28 Примерное штатное расписание.
№
п/п

Группа должностей

Название должности внутри ОООД

Ставок

1
2
3
4
5
6

Специалисты
Специалисты
Специалисты
Специалисты
Специалисты
Служащие

старший воспитатель
воспитатель
учитель-логопед
музыкальный руководитель
инструктор по физической культуре
младший воспитатель

1
6
3
1
0,75
3

Педагогиче
ская
должность
Да
Да
Да
Да
Да
Нет

Таблица 29 Профстандарты педагогических сотрудников
№ п/п

1

2

Должность в соответствии с
штатным расписанием

Действующий профессиональный стандарт

Директор (руководитель)

Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

старший воспитатель

3

воспитатель

4

музыкальный руководитель

5

инструктор по физической
культуре

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
инструкторской и методической работе в области физической
культуры и спорта»

168

6

педагог дополнительного
образования5

10

учитель-логопед

11

учитель-дефектолог6

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

Условия для профессионального роста педагогов
Организации и партнеры, обеспечивающие консультативную поддержку, дополнительное
профессиональное педагогическое образование педагогов Организации:
 МБУ "Выборгский районный информационно-методический центр"
В программе развития образовательной организации определено содержание кадровой политики
организации на стратегическую перспективу.
Проект реализуется в соответствии с целевыми установками федерального
законодательства федеральной программой «Учитель будущего» и федеральной программой
«Новые возможности для каждого».
Целевой установкой проекта является обновление образования через обновление
компетенций педагогических кадров.
Целью реализуемого проекта является оптимизация горизонтальной системы
профессионального роста в образовательной организации.
Основными задачами проекта являются:
1)
обеспечить качественное обновление содержания и педагогических технологий
образования за счет роста педагогических компетенций педагогических работников
образовательной организации.
2)
Способствовать росту кадрового потенциала образовательной организации, что
позволит выйти образовательной организации на лидирующие позиции в рейтинге
дошкольных образовательных организаций района.
3)
Увеличить количество педагогов, участвующих в конкурсном движении, в том числе
в конкурсах педагогических достижений.
В положении об организации методической работы Образовательной организации
определены цели, задачи и формы методической работы образовательной организации, способы
получения информации о современных научно-педагогических концепциях, педагогических
идеях и методических способах организации образовательного процесса, изучении, обобщении и
распространении педагогического опыта. Методическая работа в образовательной является
одним из основных условий профессионального роста педагогов.
В целях регламентации деятельности образовательной организации по повышению
квалификации работников образовательная организация создала положение об организации
работы по повышению квалификации работников.
Также в образовательной организации издано положение о порядке реализации права
педагогов на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами
Образовательной организации.
Деятельность педагогов по самообразованию регламентирована в Положении о
самообразовании педагогических работников образовательной организации.
Документы по планированию работы над совершенствованием педагогических кадров:
Реализует программу в части воспитательной работы, участвуя в совместных
воспитательных проектах.
6 Может быть включен временно, при наличии рекомендаций в заключении ТПМПК или
программе реабилитации/абилитации ребенка-инвалида; при наличии в организации
постоянной ставки может участвовать в воспитательных проектах
5

169



план обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год;
 план работы по наставничеству на учебный год.
Данные планы являются разделами и приложениями плана работы образовательной организации
на учебный год (годовой план работы).
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
3.4.1 Материально-техническое обеспечение программы для детей с задержкой
психического развития
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
Организация создала материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ЗПР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено использование Организацией обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО

170

(https://lesog-vbg.lenschool.ru/?section_id=246)
3.5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации Программы базируется на нормах Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями здоровья с учетом создания специальных
условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами государственного учреждения на основе государственного задания по оказанию
государственных образовательных услуг и работ, в объеме, определяемом органами
государственной власти Выборгского района Ленинградской области согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе базового норматива затрат на оказание государственной услуги (работы) и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по реализации программы
учитывают вариативные формы обучения, специальные условия получения дошкольного
образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также иные
предусмотренные
законодательством
особенности
организации
и
осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации программы
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными положениями Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Государственное задание, план финансово-хозяйственной деятельности и отчеты об их
исполнении публикуются на bus.gov.ru и официальном сайте образовательной организации в
разделе «Финансово-хозяйственная деятельность».
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации программы
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
воспитанников.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-

171

продуктивного или двигательного характера.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни
наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется
сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине занятия
статического
характера
организуется
динамическая
пауза.
Организованная
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной
литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании
из различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов деятельности
детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней, составленных по возрастным
группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации программы ориентировано на возможность постоянного и
устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ строится дифференцированно.
Для детей с задержкой психического развития предусмотрены индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия со специалистами, в том числе, с педагогомпсихологом. Все занятия, кружковая работа должны носить коррекционную
направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии с рекомендациями
ПМПК, результатами психолого-педагогической диагностики. Реализация комплексного
подхода является одним из решающих условий успешности коррекционной работы в
условиях инклюзивного образования.
В соответствии с п.2.2 и п.2.11.3 ФГОС ДО организацией представлена модель
образовательного процесса на учебный год, в которой отражена тематика и интеграция
образовательной деятельности.
3.7 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

172

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в образовательной организации являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в организации и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Таблица 33 Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

173

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность занятия для детей

от 6 до 7 лет

30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
все возраста
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна не
1–3 года
12 часов
менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1–3 года
3 часа
менее
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возраста
1 часа в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
до 7 лет
10 минут
менее

Таблица 34 Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов

Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

174

11–12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
или завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный
полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на
5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.

175

Режим дня
группы «Сказка»
компенсирующей направленности
разновозрастной (5-7 лет)
Содержание

5-7 лет

Первый период реализации Программы/Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Подготовка к занятиям
9.00-9.05
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
9.05-10.05
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.05-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой (переход в дежурную группу)
до 19.00
Второй период реализации Программы/Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.15-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей
Уход домой (переход в дежурную группу)
до 19.00

176

Режим дня в дошкольной группе
Группа «Фантазеры»
Комбинированной направленности
Разновозрастная (5-7 лет)
Содержание

5-7 лет

Первый период реализации Программы/Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.15-10.25

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.25-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

16.00-16:30
16.35-17.05

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой (переход в дежурную группу)

17.00-18.00
(17.05-18.00)
до 19.00

Второй период реализации Программы /Теплый период
года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Первый период реализации Программы/Холодный период года

177

Содержание
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

5-7 лет
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой (переход в дежурную группу)

17.00-18.00
до 19.00

178

Режим дня в дошкольной группе
Группа «Непоседы»
Комбинированной направленности
Разновозрастная (3-7 лет)
Содержание

3-7 лет

Первый период реализации Программы/Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.40-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.20

Занятия (при необходимости)

16.20-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой (переход в дежурную группу)

16.50-18.00
до 19.00

Второй период реализации Программы /Теплый период
года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.15

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

10.30-11.00
9.15-12.00

179

Содержание

3-7 лет

Первый период реализации Программы/Холодный период года
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой (переход в дежурную группу)

17.00-18.00
до 19.00

180

3.8 Перспективы по совершенствованию и развитию программы
Работа по совершенствованию развития содержания Программы планируется в Программе
развития образовательной организации на основании самообследования, проводимого
Образовательной организацией и внешней оценки качества деятельности Образовательной
организации на основе муниципальных показателей оценки качества и результатов
Образовательной организации по итогам всероссийского мониторинга качества дошкольного
образования.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного-методического, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования Выборгского района
Ленинградской области, в соответствии с муниципальными показателями оценки качества
образования, применяемыми отделом образования администрации Выборгского района
Ленинградской области. Совершенствование Программы происходит на основе локальных актов
руководства Образовательной организации с привлечением других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации Программы (далее – Участники
совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы включают:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых рабочих совещаниях.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном виде:
– нормативных и методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
– методических рекомендаций по разработке программы с учетом положений Программы;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных в Организации нормативных, научно-методических и
практических материалов по реализации Программы, рассмотрение их на Педагогическом совете
Образовательной организации.
3. Обсуждение разработанных материалов с участниками совершенствования Программы, в т. ч. с
учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и
так далее.
5.Регулярное консультационно-информационное сопровождение Программы.
6. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена организация внутрифирменного обучения и
сопровождения непрерывного образования воспитывающих взрослых, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
Программы направлено на осуществление научно-методической, научно-практической
поддержки и предполагает создание веб-страницы «Образование» на официальном сайте, которая
должна содержать:

181







текст Программы;
текст аннотации к Программе;
текст краткой презентации к Программе;
рабочую программу воспитательной работы;
календарный план воспитания.
Совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы. Планирование совершенствование материально-технических условий
осуществляется в плане работе Организации на учебный год (годовом плане).
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых
условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с
сотрудниками, управления Организацией;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы Организации;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников.
Планирование совершенствования финансовых условий описывается в плане финансовохозяйственной деятельности на календарный год.
3.9 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для
образовательной организации.
Образовательная организация вправе наряду с Федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.

182

Таблица 35 Календарный план воспитательной работы
Направление
воспитания

Дата

Памятная дата

Сентябрь

01.09 День знаний

Познавательное

Фаза воспитательной работы
Ознакомление

Коллективный
проект

-

Событие
1 – 7 лет
(развлечение)

03.09 День
окончания
Второй Патриотическое
мировой войны /
День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-7 лет

-

-

08.09
Международный
распространения грамотности

5-7 лет

-

-

3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

-

-

3 – 7 лет
(развлечение)

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

день Познавательное

18.09-22.09
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)
27.09 День воспитателя
дошкольных работников.

и

25.09-29.09 Досуг по физкультуре

всех Трудовое
Социальное
Физическое
оздоровительное
направление

183

Октябрь

01.09-30.09 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное

01.10 Международный день пожилых Духовнолюдей
нравственное
/
патриотическое

3-7 лет

5-7 лет Проект
«Хорошо нам
рядышком с
дедушкой и
бабушкой»

01.10 Международный день музыки

Эстетическое

1-7 лет

-

3-7 лет
(тематическое
занятие)

04.10-25.10 Традиционный осенний Трудовое/
конкурс поделок
эстетическое

3-7 лет

1-7
лет
–
традиционный
конкурс
осенних
поделок,
картин,
букетов. Участники:
воспитанники и их
родители.

1-7
лет
–
традиционный
видеоролик
(или
презентация)
конкурсных осенних
поделок,
картин,
букетов

04.10 День защиты
животных

Духовнонравственное,
патриотическое

3-8 лет

-

-

05.10 День учителя

Трудовое,
социальное

3-7 лет

-

-

-

184

05.10 Учебная эвакуация

Социальное/
Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

1-7 лет
(отделение
дошкольного
образования №1)

09.10-28.10
Конкурс фотографий

Социальное/
Эстетическое

-

1-7 лет конкурс
фотографий «Вот и
осень пришла»;
3-7 лет Конкурс
детских рассказов по
фотографиям,
представленным на
конкурс « Вот и осень
пришла»

-

12.10 Учебная эвакуация

Социальное/
Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

1-7 лет
(отделение
дошкольного
образования №2)

16.10-20.10 Пешеходная прогулка до Физическое
и
школы на совместное спортивное оздоровительное
мероприятие начальной школы и направление
отделения дошкольного образования
«Навстречу спорту»

-

-

5-7 лет ( пешеходная
прогулка на
совместное
спортивное
мероприятие)

16.10-20.10
«Навстречу
спорту»,
совместное спортивное мероприятие
начальной школы и отделения
дошкольного образования

-

-

5-7лет (соревнования
с 1 классом
начальной школе)

-

3-7 лет, Изготовление
поделок ко Дню отца

Социальное/
Физическое
и
оздоровительное
направление

16.10-20.10 Изготовление поделок ко ДуховноДню отца
нравственное/Эст
етическое/Трудов
ое

185

17.10 Третье воскресенье октября - Социальное
День отца в России

3-7 лет

-

3-7 лет
(развлечение), в
группах старшего
дошкольного
возраста совместно с
родителями (отцами)

18.10.-22.10 Туристские прогулки и Физическое
экскурсии
оздоровительное
направление

-

-

5-7 лет
Знакомство с
поселком, в
котором живем

18.10-22.10
Встреча с книгой Познавательное/С
(библиотека МБУ КСК г. Светогорска, оциальное
познавательные встречи)

3-7 лет Библиотека в
гостях у отделения
дошкольного
образования

-

-

Социальное/
Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

25.10-29.10 традиционный праздник Социальное/
осени
эстетическое

-

-

1-3 года (праздник)
3-7 лет (праздник)

18.10.-22.10 участие в конкурсе по Трудовое/
изготовлению кормушек для птиц и эстетическое/
выпуске газет
Познавательное

-

-

1-7 лет конкурс
«Покормите птиц
зимой» (по

19.10 Учебная эвакуация

23.10-27.10 Досуг по физкультуре

1-7 лет
(отделение
дошкольного
образования №3)

186

Ноябрь

изготовлению
кормушек и выпуску
стенгазет).
01.10-31.10 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное

04.11 День народного единства

Патриотическое

5-7 лет

-

5-7 лет
Экскурсия в школу
на досуг,
посвященный Дню
народного единства

08.11 День памяти погибших при Патриотическое
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России

5-7 лет

-

-

08.11-30.11 Знакомство со школой

Социальное/
эстетическое

-

-

5-7 лет
Экскурсия в школу
(знакомство с
кружками и
секциями: дзюдо)

13.11-17.11 День здоровья

Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет
(физкультурные
досуги, экскурсии,
эстафеты,
спортивные
соревнования)

187

13.11-17.11 Дом, где живут книги

Социальное/
эстетическое

-

-

5-7
Экскурсия в
поселковую
библиотеку (по
согласовании с
библиотекой)

18.11 День рождения Деда Мороза

Эстетическое

3-7 лет
3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

25.11-29.11 Сбор корма для птиц, Трудовое
акция «С каждого по зернышку»

-

3-7 лет

-

26.11 Последнее воскресенье ноября – Трудовое/Духовн
День матери в России
о-нравственное/
Эстетическое

-

-

3-7 лет (развлечение)

-

3-7 лет конкурс
рисунков,
посвященных маме;

-

18.11-22.11
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)
25.11-29.11 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

30 ноября – День Государственного Патриотическое/
герба Российской Федерации
духовнонравственное

-

3-7 лет
Подарок маме своими
руками

-

3-7 лет

-

-

188

01.11-30.11 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Декабрь

3 декабря
солдата;

–

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное

День

неизвестного Патриотическое/
духовнонравственное

5-7 лет

-

-

5 декабря – День
(волонтера) в России

добровольца Патриотическое/
духовнонравственное

5-7 лет

-

-

8 декабря – Международный день Познавательное/
художника
эстетическое

3-7 лет

-

-

9 декабря – День Героев Отечества

Патриотическое/
духовнонравственное

5-7 лет

-

-

11.12-15.12 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

3-7 лет

-

5-7 лет
Экскурсия в школу
«Знаменитые люди
России»

12 декабря – День Конституции Патриотическое/
Российской Федерации
духовнонравственное

189

16.12
Фестиваль
эстрадного Трудовое/
творчества «Созвездие талантов»
Эстетическое

-

-

5-7 лет
Участие в фестивале

16.12 Конкурс новогодних рисунков

-

-

5-7 лет
Участие в конкурсе
рисунков

-

-

5-7 лет
Экскурсия на почту

18.12-22.12
поселка

Знакомство

с

Трудовое/
Эстетическое

почтой Патриотическое
/познавательное/
физическое
и
оздоровительное
направление

18.12-22.12 Спектакль

Трудовое/
Эстетическое

-

-

5-7 лет
Показ спектакля
детского теневого
театра

18.12-22.12 Физкультурный праздник

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (включение
элементов
соревнования, игрэстафет, спортивных
игр и др.)

25.12-27.12 МБУ КСК г. Светогорска

Трудовое/
Эстетическое

-

-

3-7 лет
Мастер-класс по
изготовлению
новогодних поделок

190

Январь

25.12-27.12
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)

3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

25-29 декабря традиционный конкурс Трудовое/
«Скоро Новый год» новогодних Эстетическое
поделок / конкурс на лучшее
новогоднее украшение группы

-

1-7 лет –
традиционный
конкурс новогодних
поделок «Скоро
Новый год» и
конкурс на лучшее
новогоднее
украшение группы.
Участники:
воспитанники и их
родители.

1-7 лет –
традиционный
видеоролик (или
презентация)
конкурсных
новогодних поделок
и новогодних
украшений групп

31 декабря – Новый год

Эстетическое/
Социальное

-

3-7 лет
Проект, посвященный
празднованию Нового
года

1-3 года (праздник)
3-7 лет (праздник)

01.12-31.12 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное
-

-

1-7 лет
Мини-спектакль
школьного театра
«Калейдоскоп»

08.01-14.01 Новогоднее представление Эстетическое/
Социальное

191

08.01-14.01 Новогодний хоровод

Эстетическое/
Социальное

-

-

1-7 лет
Праздничная елка
(старый новый год),
с участием
старшеклассников
школы

15.01-19.01 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

15.01-19.01 Экскурсия в школу

Познавательное/Ф
изкультурнооздоровительное

-

-

5-7 лет
(ознакомительная
экскурсия в школу.
Посещение

-

-

3-7 лет (конкурс на
лучшего снеговика)

27 января – День снятия блокады Патриотическое/
Ленинграда
духовнонравственное

5-7 лет

-

-

27.01-31.01
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)

3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

18 января
Снеговика

–

Всемирный

День Трудовое/
эстетическое

Февраль

192

01.01-31.01 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное

05.02-09.02 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

8 февраля – День российской науки

Познавательное

3-7 лет

-

-

12.02-16.02 – Экскурсия в школу, на Социальное/
Веселые старты
Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

5-7 лет
Участие в
спортивных
соревнованиях
старших
дошкольников с
учащимися 1-го
класса

12.02-16.02 – Веселые старты

-

-

5-7 лет
Участие в
спортивных
соревнованиях
старших
дошкольников с
учащимися 1-го
класса

Социальное/
Физическое
и
оздоровительное
направление

193

15 февраля – День памяти о россиянах, Патриотическое/
исполнявших служебный долг за духовнопределами Отечества
нравственное

5-7 лет

-

-

15.02-22.02
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)

3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

-

-

3-7 лет
(физкультурные
досуги,экскурсии,
эстафеты,
спортивные
соревнования)

21 февраля – Международный день Познавательное
родного языка

3-7 лет

-

-

23 февраля
отечества

3-7 лет

19.02-22.02 День здоровья

–

День

Физическое
и
оздоровительное
направление

защитника Патриотическое

26.02-29.02 – учебная эвакуация

Социальное/
Физическое
и
оздоровительное
направление

-

3-7 лет (праздник)

-

1-7 лет
(отделение
дошкольного
образования №1,2,3)

194

Март

01.02-29.02 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное

8 марта - Международный женский Духовнодень
нравственное/
эстетическое

-

-

3-7 лет (праздник)

11.03-15.03 Масленица

-

-

3-7 лет (развлечение)

3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

-

-

3-7 лет (включение
элементов
соревнования, игрэстафет, спортивных
игр и др.)

-

-

5-7 лет
Экскурсия в школу.
Знакомство с
педагогом будущих
первоклассников.
Специализированны
е кабинеты.

Социальное/
Физическое
и
оздоровительное
направление

11.03-15.03
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)
18.03-22.03 Физкультурный праздник

18.03-22.03 Экскурсия в
будущих первоклассников

Физическое
оздоровительное
направление

школу Социальное/Позн
авательное/
Физическое
оздоровительное
направление

195

25-29 марта – праздник весны

Социальное/
эстетическое

-

-

1-3 (праздник)

27 марта – Всемирный день театра

Познавательное/
эстетическое

3-7 лет

-

1-7 лет (спектакль.
Актеры:
воспитанники,
педагоги)

25.03-29.03 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

01.03-31.03 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное
3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

-

-

3-7 лет
(физкультурные
досуги,экскурсии,
эстафеты,
спортивные
соревнования)

Апрель

08.04-12.04
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)
08.04-12.04
День здоровья

Физическое
и
оздоровительное
направление

Май

196

12 апрель – День космонавтики

Познавательное/
патриотическое

3-7 лет

-

3-7 лет (развлечение)

15.04-19.04 Экскурсия в библиотеку

Познавательное/С
оциальное/Физич
еское
и
оздоровительное
направление

-

-

5-7 лет,
Экскурсия в
библиотеку

22.04-26.04 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

22.04-26.04 Конкурс поделок к Пасхе

Трудовое/Эстетич
еское

-

3-7 лет
Конкурс для
воспитанников и
родителей

01.04-30.04 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное

1 мая – Праздник Весны и Труда

Познавательное/п
атриотическое/тр
удовое

3-7 лет

-

-

197

9 мая – День Победы

Патриотическое/
духовнонравственное

3-7 лет

-

3-7 лет (мероприятие
досуга)

13.05-17.05 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

20.04-24.05 Экскурсия в школу (на Физическое
и
школьный стадион) для участия в оздоровительное
спортивно-патриотической
игре направление
Зарница

-

5-7 лет

-

20.04-24.05
Спортивнопатриотическая игра для старших
дошкольников и учащихся 1 класса
Зарница

-

5-7 лет, Совместный
проект отделения
дошкольного
образования и
начальной школы

-

19 мая – День детских общественных Познавательное/
организаций России
духовнонравственное

5-7 лет

-

-

24
мая
–
День
славянской Познавательное/
письменности и культуры
духовнонравственное

3-7 лет

-

-

13.05-17.05
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)

Патриотическое/
Физическое
и
оздоровительное
направление

Июнь

198

24-31 мая Выпускные

Социальное/
эстетическое

-

-

5-7 лет (праздник)

01.05-31.05 Участие в конкурсах,
организуемых
МО
«Выборгский
район»
ЛО
или
дошкольными/общеобразовательным
и учреждениями ВР ЛО

Эстетическое/
Социальное/
Духовнонравственное

1 июня – День защиты детей

Познавательное/
социальное

3-7 лет

-

3-7 лет (развлечение)

6 июня – День русского языка

Познавательное/
социальное

3-7 лет

-

-

10.06-14.06 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

12 июня – День России

Патриотическое/
духовнонравственное

3-7 лет

-

3-7 лет (мероприятие
досуга)

22 июня – День памяти и скорби

Патриотическое/
духовнонравственное

3-7 лет

-

-

199

22.06-30.06
Познавательное
Встреча с книгой (библиотека МБУ
КСК г. Светогорска, познавательные
встречи)
8 июля – День семьи, любви и Познавательное/
верности
духовнонравственное
/
эстетическое
08.07
Конкурс
рисунков, Духовнопосвященных празднованию Дня нравственное
семьи, любви и верности «Для эстетическое
любимой мамочки»

3-7 лет
Познавательная беседа
для детей

-

-

3-7 лет

-

-

-

-

3-7 лет Конкурс
рисунков и рассказов
«Для любимой
мамочки»

/

Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет
(физкультурные
досуги,экскурсии,
эстафеты,
спортивные
соревнования)

25.07-29.07 Досуг по физкультуре

Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

Июль

15.07-19.07 День здоровья

Август

200

12 августа – день физкультурника

Физическое
и
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет
(Физкультурный
досуг)

19.08-23.08 Досуг по физкультуре

Физическое
оздоровительное
направление

-

-

3-7 лет (спортивные
соревнования
каждой группы)

22 августа – День Государственного Познавательное/
флага Российской Федерации
духовнонравственное

3-7 лет

-

-

27 августа – День российского кино

3-7 лет

-

-

Познавательное/
патриотическое

Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБОУ
«Лесогорская СОШ» (далее – Программа) разработана и утверждена в соответствии с Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149),
и Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями и
дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.) (далее - ФГОС ДО).
Целью реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ОВЗ МБОУ «Лесогорская СОШ» является обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания образовательной программы дошкольного образования, адаптированной
для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития детей с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья,
если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей:
Программа ориентирована на следующие возрастные группы:
4 – 5 лет комбинированная группа;
5 – 6 лет компенсирующая группа и комбинированная группа;
6 – 7 лет компенсирующая группа и комбинированная группа.
В образовательной организации имеются группы: группа компенсирующей
направленности для детей с особыми возможностями здоровья: тяжелым нарушением речи

202

(общим недоразвитием речи) и группы комбинированной направленности для детей с
особыми возможностями здоровья: тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием
речи) .
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях образовательной
организации и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
образовательной организации;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В построении взаимодействия с родителями (законными представителями)
образовательная организация придерживается следующих принципов:
1.
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в РФ» у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
2.
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
образовательной организации; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
образовательной организации и семье;
3.
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на

203

общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4.
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
образовательной организации, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5.
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива образовательной организации по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1.
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2.
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выборов эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного образования, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в образовательной организации образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе образовательной организации; содержание и методах
образовательной работы с детьми;
3.
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе программы в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации развивающей предметно-пространственной
среды и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов образовательной организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности образовательной организации
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.